積累錯題 開發資源

摘要：本文結合高三物理復習的實際，談談師生如何建立和使用錯題集，挖掘它的教學資源，提高復習的效率。

關鍵詞：錯題；資源；功能；舉措

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0019-2

在各類考試過程中必然暴露出錯題，它反映出學生的“學”和教師的“教”所存在的缺陷。如何引導學生重視錯題，建立錯題集，消滅錯誤？如何挖掘錯題的功能，用好錯題資源，發揮其最大效益？近年來，在復習中我們做了積累錯題，利用好錯題資源的一些嘗試，取得了一點成績。本文淺談其做法和體會，權作拋磚引玉。

1 錯題的功能

錯題是學生在練習或考試中，由于知識、能力欠缺或方法、習慣不良而做錯的題目，必然有著形成錯誤背景。積極主動地深挖錯誤根源，才能徹底糾正錯誤，發揮錯題的功能。

知識之間不是孤立的，而是相互聯系的。某一錯誤認識不僅影響與之相關問題的解決，又干擾新知識的接受和新問題的解決。積累錯題，修正錯誤，建立正確的認識，有利于抑制錯誤的負遷移。

整理錯題，找到錯誤原因，也就找到了解決問題的方法，找回了學生失去的信心，鼓舞學生的斗志，激發學習熱情，這是錯題的激勵功能。

引導學生發現錯誤，反思錯誤，自主學習，挑戰自我；教師根據學生的情況有的放矢，及時調整教學的節奏、起點、內容和方法，分層教學，分層輔導，糾正教學中師生雙方的得和失，具有雙向調控作用。

整理錯題并組織學生交流的過程，培養了學生實事求是的科學態度和勇于修正錯誤、敢于攀登的精神，培養了團隊合作精神。

2 指導學生建立和使用錯題集

2.1 考題引導

從評價性高考題試題入手，如在復習電場部分出示上海市2005年高考題，原題如下：

分析得出該同學忽視了小球始終沿水平面運動的條件:電場力在豎直方向的分力必須小于等于重力即qEsinθ≤mg因而造成漏解。其實質是缺乏思維的嚴密性，顧此失彼。這種典型錯誤應及時整理進錯題檔案。

2.2 循循善誘 親身感悟

評講試卷時，讓學生親身體味：只在試卷上隨手畫畫與有意識精心整理錯題集兩種方法的感受和效果。不少學生深有感悟：拿著一大沓試卷翻看，看上去節省時間，但注意力會分散，效果就會大打折扣。整理錯題能轉變學習態度，潛移默化的培養了學生良好的學習習慣。態度決定一切，態度決定成績。特別是考試前夕重溫錯題集，意義更是重大。一本錯題集就是一個同學物理水平提高的個人錄相，是無價之寶。

2．3 格式指導

為了節省時間，我們提倡把練習或試卷做錯的原題剪下來貼在錯題集上，標明時間、來源、錯解、分析錯因（紅筆標注）、正解及依據的原理、解后反思（紅筆標注）。常見的錯誤原因有三種：第一種是特別愚蠢、特別簡單的錯誤和運算錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3，加速度的單位寫成m/s；第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；第三種題目難度中等，按道理有能力解對，但是卻做錯了。是審題錯誤還運算錯誤？是思維錯誤還是方法錯誤？找出誘使你錯誤的陷阱。這是建立錯題集最為關鍵的步驟。解后反思包括有無其它方法？哪種更好（對比歸納，思維求異）？能否變通一下（一題多變，思維發散）？或是簡短的評價，或是妙題妙解的摘要，這是認識的升華。

2．4 分類整理

指導學生除做上述工作外，還應在旁邊留有空白，以便不斷進行補充，將相似試題分門別類地整理、歸類，分析共性，探求規律。如圖2、3所示是試卷上經常出現皮帶傳動問題，皮帶和物體運動情況有許多組合，整理在一起并加以分析研究，一定能得到意想不到的收獲。

2．5 分層要求及收閱

老師要對不同的學生提出不同的要求。學生的基礎、習慣、錯誤原因不同，給他們提出不同的要求。尖子生的錯題較少，要求他們積累難題及“題設陷阱”、解題切口，拓展解題思路，活躍思維，提高綜合應用水平；對中等生要求他們整理“常見錯誤”和解題方法、解題技巧；對基礎薄弱的學生要求他們總結“低級錯誤”，基礎知識，培養良好習慣。力求在基礎題和中檔題上少錯，甚至不錯。讓所有的學生都從中受益。

教師定期收閱錯題集，認真批改，做好記載。一方面不斷指導學生整理錯題集；另一方面抓住典型及時表揚，激勵他們做得更好。

2．6 常翻看 勤交流

我們常常提醒學生：花了寶貴時間整理的錯題集，不能成為過時的期刊。積累的過程是再學習、再認識、再總結、再提高的過程。 “耐心和恒心總會得到報酬”。提高錯題集使用效果關鍵是持之以恒。我們的舉措有兩點：一是經常翻看。在休息時間或準備下一次考試前都要求學生拿出錯題集，認真瀏覽，有些錯題不妨再做一遍。這樣，再遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，避免再犯。二是勤交流。由于基礎不同，對錯題的理解角度和深度不同，互相交流，互相學習，這對提高判別錯誤的能力，大有裨益。我們組織學生利用習題課時間， 4人為學習一組，每周交流一次。學生推薦有特色的錯題集在全班學生中相互傳閱。上屆許多學生反饋信息表明這樣做可使多數學生高考物理成績提高10～20分。

3 教師錯題檔案的建立和使用

3．1 建立

要求學生建立錯題集，教師應首先建立錯題檔案。錯題檔案中設有試卷名稱、題號、知識點、得分率、典型錯誤及學生名單、錯誤原因、矯正方法。每次考試結束后，教師都分類統計。這樣，學生的錯誤就集中在教師錯題檔案上了，這為后繼復習提供了準確的依據。還可以發現全班存在的傾向性問題，以便及時集體糾正。 

3．2 評講時的使用

學生解題出錯是其學習的難點，也應是教師教學的薄弱點和著力點。我們將學生的典型錯誤、不規范的解以及妙解掃描并制成課件。針對學生的錯誤情況，在試卷評講時采取：正確率高于90%的課后個別輔導； 正確率在70%～90%的組織學生互動；70%以下的教師講解；低于50%的重點評講；低于30%重新精講知識點，設計習題變通訓練。這樣，既減輕了學生學習的負擔，又提高了復習效果。

3．3 錯題再練和創新

利用錯題集這一寶貴資源，將錯題進行原題再練、重組再練、變式再練，在精練上下功夫。

教師將學生中的典型錯題改編成評價性習題，用于課堂教學。也可以組織學生課堂上改編，這樣可極大地調動學生的積極性和主動性。

總之，錯題常被忽略但的確是難得的教學資源！更好地用好用活這個資源還有待于進一步探討。

(欄目編輯黃懋恩)

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