高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生分化的客觀原因和防止對策

摘 要：本文從分化產(chǎn)生的客觀原因是初、高中教學(xué)要求的梯度過大進行分析，并提出了防止由此客觀原因?qū)е赂咭粚W(xué)生學(xué)習(xí)物理分化的對策。

關(guān)鍵詞：梯度；抽象思維；形象思維；分化客觀原因；防止對策

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2

每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設(shè)想，希望每一個學(xué)生都能對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學(xué)好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費盡心機，不久就會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的物理成績不盡如人意，“物理難學(xué)”，呼聲四起，到高一結(jié)束時，便出現(xiàn)了嚴重的分化現(xiàn)象。造成高一物理難學(xué)和引起高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理分化的原因是多方面的、復(fù)雜的，除學(xué)科本身的特點外，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和分析總結(jié)，就其客觀原因進行分析并提出相應(yīng)的防止對策。

1 初、高中物理教學(xué)要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因

1.1 教材的梯度

初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。

1.2 研究方法的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，學(xué)生易于接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。

1.3 運用數(shù)學(xué)知識的梯度

初中物理在數(shù)學(xué)上只需用到代數(shù)的四則運算和一元一次方程，高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的矢量運算；運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。

1.4 思維能力的梯度

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力，剛從初中升上高中的學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上存在很大的思維障礙。

1.5 習(xí)題難度的梯度

初中物理的練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉(zhuǎn)彎少、數(shù)字小、容易計算。高中物理習(xí)題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發(fā)散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復(fù)雜、數(shù)字大、不易計算。

2 防止高一學(xué)生由于初、高中教學(xué)要求梯度過大這一客觀原因造成學(xué)習(xí)物理分化的對策

2.1 研究教材，分析學(xué)生，因材(才)施教，把握教學(xué)深度，為防止分化降低“臺階”

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生當(dāng)前的物理認知水平，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、注重初、高中物理知識的銜接和學(xué)生認識能力上的銜接，實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把高一知識與初中知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學(xué)生能把舊知識和新知識有機地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。在會形成教學(xué)難點之處，把知識傳遞和能力培養(yǎng)過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達到目標(biāo)，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。從而使難點得以緩解，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.2 培養(yǎng)習(xí)慣，規(guī)范解題過程，是防止分化的關(guān)鍵

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高一物理的前提，高一開始就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)的良好習(xí)慣和規(guī)范化解題的習(xí)慣。

2.3 注重指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)技能，為防止分化打好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)方法的正確與否，很大程度上決定了能否學(xué)好物理。

正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學(xué)問題的前提；熟練運用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“重力——彈力——摩擦力——其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習(xí)慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導(dǎo)學(xué)生拋棄初中那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對高中的物理概念，公式，規(guī)律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。嚴格規(guī)范學(xué)生的解題步驟，使學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的解題步驟，加強學(xué)生的解題能力。教育學(xué)生要注重基礎(chǔ)，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎(chǔ)知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。

2.4 培養(yǎng)能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，教給學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。

2.5 逐步進行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度

初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點、簡諧運動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧運動等都是理想化過程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點”這個理想化模型，首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會把實際的物體或過程與學(xué)過的模型或過程中的轉(zhuǎn)化，這是運用知識解決實際問題的關(guān)鍵。

總之，導(dǎo)致高一物理學(xué)習(xí)兩極分化的因素很多，在教學(xué)中教師一定要注意研究高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的困難及心理特點和認知特點，研究高一物理教學(xué)要求和方法特點，認真鉆研教材，不斷改進教法和指導(dǎo)方法，加強學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵，也為整個高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］吳增強：《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》P116，上海教育出版社.2000年8月.第一版.

［2］喬際平等：《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》 高等教育出版社.

［3］段金梅 武建樹：《物理教學(xué)心理學(xué)》 北京師大出版社.1988年10月.

(欄目編輯黃懋恩)