物理教學呼喚“科學的猜想”

摘要：本文著重指出在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想的重要性的同時，還指出如何進行科學猜想以及應注意的問題。

關鍵詞：科學探究；聯系；歸納；逆向；科學猜想

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0021-2

在物理教學中，猜想無處不在，無時不有。猜想決定科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要了。那么如何進行科學的猜想呢？我認為應注意以下幾點。

1 “猜想”要有一定的生活經驗和知識作為基礎

學生對提出的問題進行猜想過程應是對頭腦中已存信息分析處理和加工的過程，所以在猜想之前學生必須具備一定的生活經驗和知識。例如在學習并聯電路電流特點時，如果學生能夠對水流時干流與支流的關系有一定認識的話，則讓學生猜想并聯電路電流特點就是一件很容易的事情。為此，教師在平時的教學中應當注意培養學生的觀察能力，讓學生留心生活中的一些物理現象，理解書本上的一些必要的基礎知識。

2 教師要適時啟迪，培養學生的猜想信心

在平時的教學中，要有機地滲透科學史中科學家由大膽猜想而導致重大科學發現與科研成果的事例，以激發學生的創新意識，培養學生猜想的信心。培養他們的猜想要從最容易的入手，例如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中的電流有什么關系，這是比較容易的，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。當學生進行猜想時，教師要善于抓住其創意并及時加以表揚，培養其猜想的積極性、自信心。有了猜想后，還要注意培養學生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習慣，一旦猜想被證實，學生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導，有意識地保護學生猜想的積極性。

3 教師引導學生猜想要注意把握好方向性

對于猜想，很多人認為只要是學生講的、說的都值得研究，事實上由于課堂教學的時間和器材以及學生已有知識的限制，真正按上述觀點來實施的“放養式”教學幾乎是不可能的。如在電磁鐵一節的教學中，教師若不加任何引導，讓學生猜想電磁鐵的磁性強弱可能與哪些因素有關，學生猜想出的因素有電壓、電流、線圈的電阻、制作線圈的導線材料、橫截面積、線圈的匝數以及鐵芯的粗細，若任由學生針對猜想的因素逐一研究，不僅時間和器材不允許，而且也沒有那樣的必要，此時教師應適當引導其猜想方向。比如剛才講到的，猜想的磁性強因素中，對于電壓、線圈的電阻、制作線圈的導線材料、長度、橫截面積這幾個因素可以歸結到電流這個因素中，實際學生的猜想中，電磁鐵的磁性強弱與三個因素有關。經老師這樣一“導”，學生研究的目的性就更加明確了，就能更好地體驗科學探究的過程。

4 要給學生適當介紹有效的猜想方法

4.1 聯系猜想法 在學習一種新的知識的時候，可以借助于以前已有與其相似的知識相比較找出它們的聯系。例如學習功率的時候，在讓學生猜想怎樣來比較一個力做功的快慢的時候，教師可以讓學生聯系怎樣比較物體運動快慢的，學生的猜想方向自然就明朗了，馬上就會想到可以用單位時間做功的多少來比較就可以了。

4.2 歸納猜想法 它是列舉大量事例，在給事例的初步分類、歸納的基礎上進行猜想，使猜想去繁求精，去偽存真。例如學生舉例：如何使一件濕衣服干得快，農民如何曬糧才干得快？猜想到蒸發的快慢與哪些因素有關。

4.3 逆向猜想法 它是從結論或現象開始，倒著思考問題，來猜想產生這一結果或現象的原因或條件。例如在分析影響機械效率大小因素時，可以從機械效率的計算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機械效率的因素有哪些。

總之，學生猜想能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，要想讓科學的猜想出現在課堂上，需要我們教師在教學過程中多動些腦筋，多創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種猜想，使學生逐步學會運用猜想的方法解決問題，要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究，親自體驗科學探究的過程與方法，使他們真正成為善于學習的人。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制訂《義務教育物理課程標準》

(欄目編輯黃懋恩)