信息技術在初中物理教學中的運用

摘要： 隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，為實現新課程標準中以能力發展為核心的教學目標，信息技術與課程的整合是我們教育教學的一個重要課題，本文通過對“互動——探究”模式下各環節信息技術的運用，闡述了一些看法和做法。

關鍵詞：探究性；信息技術；運用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0044-2

新課程改革將科學探究與科學內容放在并列的位置，充分強調學習過程和學習方法的重要性。“探究性學習”和“科學研究”有著本質的區別。 它仍是一種學習，只不過是一種綜合性的學習，形是“研究”，但實是“學 習”。這種活動更多地強調過程，而不是結果。而真正的研究則更強調 的是對未知領域的探究，更注重的是結果。學生的學習包含兩方面的任務：一是學習文化知 識；二是學習如何獲得文化知識，如何在知識的獲取過程中，開發本身的各種潛能，以及如 何用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，后者比前者更為重要。學生可通過探究性學習活動，形成一種積極主動的合作探究的學習方式。而信息技術為現代教育提供了一個強大而廣泛的學習資源，如何在學生探究性學習中運用這一資源是擺在我們面前的一個重要課題。

在近幾年的教學活動中，我們開展了“互動——探究”教學模式的實踐活動，以情景創設——質疑探究——啟發引導——拓展創新的教學環節做了以下的探索和實踐。

1 信息技術在情景創設時的運用

探究性學習是以問題為中心而展開的，本實踐中的課堂探究、課 題探究、活動探究都具有這個特征。 通過提出問題，促使學習者進入學習。在實踐中，我們利用媒體信息具有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜，感染力強的特點，制作相應的多媒體軟件更好地為學生創設一個發現問題激發興趣的情境。如在《蒸發》的教學中，利用坎兒井資料片引入問題：坎兒井為什么被稱為是綠洲生命之源？坎兒井與蒸發有什么關系呢？給學生留下一個懸念。在《變阻器》教學中，我們用Flash制作出舞臺的場景，隨著將舞臺燈光奇妙的亮暗變化，將學生引入探究如何調控燈光變化的問題中來。

2 信息技術在質疑探究中的運用

有了問題，學生就有了探究欲望，就會更主動地投入探究性學習。組織學生開展有效的探究活動，一般有三種形式：（1）獨立探究，自主發現；（2）小組合作，探究集思廣益；（3）集體探究，集中解決。在此過程中，信息技術的使用手法多樣。

2.1 媒體課件的運用

無論是演示靜態圖像，還是模擬動態過程，課件展現時機要適時，要避免用畫面代替學生已有的生活經驗和學生的想像，限定學生的思維。例如：在《運動和靜止的相對性教學中》，我們設計了“嘗試操作”的欄目，界面是兩架飛機和白云。學生可自主點擊操作，以其中的物體為參照物進行觀察，結合自己的生活經驗進行想像，用自己的思維方式自由開放地去發現。

2.2 網絡資源的運用

物理學習是一個生師互動，共同探究認識的過程，在此過程中網絡資源為探究性學習提供了得天獨厚的有利條件。而學生在探究性物理學習中使用網絡軟件資源，主要有兩個方面，一個是探究性學習網絡資源的查找，另一個是對探究對象的某些實驗數據的整理，數據變化規律的尋找，以及階段性探究成果的展示。

3 信息技術在啟發引導中的運用

教師應充分發揮主導作用，借助信息技術的優勢，驗證學生探究的結論，使探究問題更具有深度和廣度。例如，在《音調、響度和音色》學習中，從“鋸條振動發聲”的直觀實驗開始，獲得具體感性認識后，進一步通過“物理實驗計算機輔助分析系統”采集波形圖對音調和頻率、響度和振幅之間的關系進行研究。這兩者的有機結合，使感性認識自然過度到理性認識，從而揭示現象的本質，學生在研究狀態下學習的主體作用得以充分體現。

4 信息技術在拓展創新中的運用

信息網絡資源的豐富性和易獲取性，自然使學生的探究性學習由課內向課外延伸。因此，我們引導學生利用校園網中的“公告板”“問題討論區”或電子郵件發表看法，使交流討論更加廣泛深入，拓寬學生對所學知識的理解、培養學生發散思維能力。信息技術拓展了教學空間，增加了教學的靈活性，豐富了學生的學習方式。教學中如果能充分利用計算機的人機交互性，自然也就拓展了學生的學習自由度。當我們把教室中的計算機與因特網相連，教師再設置適當的指導系統，學習資源的獲取就更廣闊無比。這些信息隨時都可以為學生排憂解難，也可使自己的學生和遠在他鄉的互不相識的同學就學習中的某些問題進行交流討論，從而開辟了第二度的教學平臺和學習天地，且不受時間限制。現在，我國的許多網站中出現了\"基于互聯網的探究性學習\"，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如探索新教育（http://www.yj.pte.sh.cn/）、研究性學習指導網（http://cnxx.cnjwedu.net/cnzx002/jwt/）等都是這樣把探究式學習與互聯網技術結合起來的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現。

5 在運用信息技術教學的實驗課件中，必須注意以下幾個問題：

5.1 在教學活動中，學生是主體， 教師應起主導作用

在教學中如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。

5.2 不能為用多媒體手段而用多媒體手段

多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

5.3 不能“以模擬操作代替實際操作”

利用微機技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。

5.4 不能“以教師的活動代替學生的思考”

教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。

在教學活動中，應利用多媒體集成工具或網頁開發工具，結合探究的主題，將課程內容轉化為數字化學習資源，發揮信息技術的智能工具作用，進一步突破傳統的班級授課和接受式學習方式，使學生進行探究式的學習。

參考文獻

［1］溫恒福.《研究體驗式創新教學法》［M］. 黑龍江人民出版社，2003年

［2］從冠新，周愛萍.《信息技術與課程整合》［M］. 石油大學出版社， 2002年

(欄目編輯陳 潔)