例說概念教學中對學生分析、概括能力的培養

眾所周知，培養能力是教學追求的最終目標，而能力的培養不可能僅僅通過一章、一節的內容就能夠培養出來，必須自始至始終貫徹于整個教學工作中，通過整個教學工作逐步的培養才能達到。而善于發現和挖掘教材中適合培養學生能力的生長點，抓住每一個有利時機，就顯得十分重要。根據恰當的教學內容，及時培養學生的能力，是每一位物理教育工作者應該特別關注的問題。

所謂概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的正確反映。物理教學中有一類概念的建立是基于對大量客觀事物分析、比較、綜合、概括，抽象出這一類客觀事物共同的、本質的特征，得出物理概念。在這些概念的建立過程中，如果有意識的進行分析、概括能力的培養，長此以往將會使學生這方面的能力得到提高。

例如，關于力的概念的教學，一是要建立力是物體對物體的作用，二是要建立力的作用是相互的。如何教學呢？對于第一個問題，可以這樣來進行：首先列舉一系列有力產生的實例，如：馬拉車、壓路機壓路面、運動員舉杠鈴、磁體吸引鐵釘等等，引導學生分析以上這些實例。馬、壓路機、運動員、磁體中，有的是有生命的，有的是沒有生命的；有的是機器，有的是某種物品等等，表面上它們好像互不關聯。但是通過分析、比較、綜合可以概括、抽象出它們都具備占據一定的空間（有一定的大小）和由物質構成這兩個共同特征，因此把具備這種特征的物品叫做物體。以此類推，對于車、路面、杠鈴、鐵釘當然也可以抽象為物體。進而讓學生悟出，在所有發生力作用的問題中，雖然所涉及到的每一個具體的物品各不相同，但撇開具體的物品會發現，都是一個物體在對另一個物體發生作用，這正是發生力作用時的一個共同特征，由此建立力是物體對物體作用的概念。

對于力的作用是相互的，可以讓學生觀察兩個彈簧相互拉、用手拍桌子、兩個懸掛后的條形磁體靠近，讓學生分析、比較、綜合為什么兩個相互拉的彈簧都有讀數；為什么拍桌子時，桌子發出聲響的同時手也疼了；兩個靠近的磁體為什么都在吸引（或排斥）呢？通過概括、抽象，讓學生悟出兩個有力作用的物體之間的共同特征是什么，從而建立起力的作用是相互的概念。此處應注意的是，所舉例子要讓學生明顯感知到相互作用的兩個物體受力后的效果。如上述三個例子中，相互作用的兩個力的效果，學生都能觀察或明顯感知到。如若不然，要讓學生總結出力的相互性，就是強人所難，是違背科學原則的。如舉人坐在凳子上的例子，人的確是感覺受到了凳子的支持力的作用，但凳子是否受到了力的作用，人一般是不容易感知或觀察到的，除非用特殊的方法。此時要讓學生確信力的相互性，是沒有說服力的。教學中應竭力避免強加于人，盡可能讓實驗事實說話，做到讓學生心服口服。

又如，在建立彈力概念的時候，可以先讓學生觀察物體將薄木板壓彎曲、彈弓將小石頭彈射出去；然后讓學生拉橡皮筋、捏橡皮泥等等，通過觀察和實驗，讓學生談感受，引導學生分析、比較、綜合，進而概括、抽象出所有這些產生彈力的實例都有一個共同的特征：物體都要發生形變，由此得出由于物體形變而產生的力叫彈力。

作為能力的培養，重要的是教師要把握好引導的度，讓學生充分的參與到教學中來，調動學生學習的積極性和主動性。教學中的引導，既不要學生不假思索就可以得出結論，也不要學生得出結論很艱難甚至得不出，即要處理好“跳一跳，夠得著”的度。例如在上述彈力的建立過程中，就是讓學生先觀察有彈力產生的一些實例，然后讓學生親身體驗有彈力產生時的感受，在學生觀察、實驗的基礎上盡可能讓他們說自己的想法，并在生生間有更多的交流。此環節教師不宜介入和引導，更多的是以組織者的身份、提問題的方式出現。在學生已討論得差不多，已具備了結論雛形的時候，教師再因勢利導，得出嚴格意義上的科學結論自然是水到渠成了。

初中物理相當一部分內容，從知識的角度來說，學生理解把握并不困難，因而能力的培養往往不能引起足夠的重視，更有甚者，認為如此區區問題，何必如此興師動眾、繞山繞水，直接給出結論不就完了嗎？導致教學中采用“給出定義-教師釋義-配套練習”的模式教給學生，而忽視了非常重要的環節“過程教學”。由此，學生不可能體會到概念建立過程中，科學研究的方法、科學家的情感和態度，當然也就談不上能力的培養。一次次失去了培養學生能力的機會，這無疑是科學教育的一種極大損失。之所以需要花這么多的時間和精力去教學，就是要讓學生在學習的過程中，學習科學家在建立科學概念時是怎樣思考和進行研究的，學會建立這類概念的一般方法，領悟科學家的情感和態度，這正是科學教育的價值所在，正所謂教什么與怎樣教相比較，怎樣教更重要的意義所在。

可見，在整個初中物理教學中，適合培養學生分析概括能力的概念是很多的。諸如參照物、機械運動、光的反射、光的折射、摩擦、密度、杠桿、熔點等等，在此不再一一贅述。只要我們增強了培養學生能力的意識，這種例子是不難發現的。

(欄目編輯趙保鋼)