中學物理“合作－探究”教學模式

我們在教學研究中嘗試將合作學習和探究學習兩種教學模式進行合理組合，構建了中學物理“合作-探究”教學模式。它能夠吸納合作學習和探究學習模式的優點，避免單獨使用的不足，優勢互補而達到教學模式最優化。

本模式以教學流程為主干和統領，以教師活動和學生活動為兩翼。教學流程體現了教學的環節；而教師和學生是教學主體，具體參與到活動中來。

2 模式構建的理論依據

2．1 心理學依據

布魯納認為學習是學生內部動機驅動的積極主動的知識建構過程。本模式通過教師設置奇特問題情境，引導學生自主探究、合作討論、共同掌握，體現學生主體作用并調動學習積極性。學生通過診斷和反思，判斷自己學習目標的距離，調控自己學習；而且提高元認知水平，利于概念形成和發展。

人本主義倡導以學生為中心，以發展學生自我潛能和價值為目標。本模式強調學習合作，注重情感體驗、交往能力發展和合作精神培養。強調情感交流，提倡師生、生生合作，創造課堂和諧關系促使學生健康人格養成。通過合作探究學習交流、反思和同伴反饋評價，學生客觀認識自我，揚長避短走向完善。

HordGardner認為人的智能結構是多元的，每個人有各自智能組合形式。本模式讓學生合作探究學習，成員間智能優勢互補共同進步。學生在合作探究學習中發揮各自貢獻，提升價值感和自尊心。本模式尊重學生智能發展多樣性，采用多元評價項目。通過學習過程評價，在真實情境中客觀評價學生智能。

2．2 教育學依據

教育社會學認為，教育活動在學生個體社會化方面主要為未來社會成員進行知識技能準備，培養個性品質和合作精神。本模式重視全員參與合作學習，促進每個學生發展。學生在學習中有更多機會養成社會規范(如自主意識、責任意識、合作精神、誠實美德)，獲得社會性品質，使他們更具社會性。

教育生態學依據生態學原理研究教育發展規律。合作探究學習可營造和諧氛圍，學生在良好課堂生態環境中受感染而奮發上進。“組內同質，組間異質”小組學習，組內合作、組間競爭促成學生協調進化的良性競爭和合作。注重提升學生人格素養，克服應試教育學生發展失衡的瓶頸效應，促成學生全面發展。

教育動力學認為教育動力對學習有啟動、維持和強化、導向、激活和愉悅功能。合作探究激發學習興趣，形成內部動力和認知性動力；和諧良好學風形成隱性動力和情意動力。組內合作和組際競爭，調動學生外部學習動力，并避免學生激烈競爭的心理負擔。改革評價和及時反饋評價結果，提高學生學習熱情和動力。

下面以義務教育八年級物理《蒸發》一節為例，對模式實施策略給予說明。

引入課題 課題引入是為激發學生對學習任務的較強學習動機(即刺激學生的求知欲)并明確探究學習的主題。教師通過多媒體創設人游泳后上岸感到冷的情景，讓學生根據情景提出與物理有關的問題。學生獨立提出問題并在組內討論，然后在班上交流。教師將學生的問題列舉黑板上，突出與本節關系密切的問題(①人從水中上岸為什么感到冷?②什么是蒸發?③蒸發有什么特點?④蒸發吸熱嗎?⑤影響蒸發因素有哪些?)。師生就提出的問題①-④進行物理知識學習，并讓學生結合生活，討論掌握蒸發一般知識。

合作探究 (1)提出假設：學生獨立提出假設，再小組內討論，最后班上交流。教師引導討論達成共識：影響蒸發快慢因素可能為——液體種類、溫度、表面積、空氣流動、質量、體積、空氣濕度等。比較蒸發快慢是看質量相同液體，蒸發時間的長短，因此將質量和體積排除。而空氣濕度因素比較復雜，我們暫緩研究。所以重點研究溫度、表面積、空氣流動等因素。(2)設計實驗：學生組內討論設計，再班上組間交流。教師根據省時、節約、可行、有效原則，按控制變量法要求，引導學生選出最優方案：①液體種類因素：比較滴在玻璃板上一滴水與酒精。②溫度因素：兩塊玻璃板上各滴一滴酒精(相同質量)，一個室溫，另個在酒精燈上加熱。③表面積因素：玻璃板上滴兩滴酒精，其中一滴用鉛筆攤開。④空氣流動因素：兩塊玻璃板上各滴一滴酒精，用嘴朝其中一滴吹氣。比較以上各組實驗時間。(3)實驗探究：各組組長領實驗器材，帶領組員分工合作實驗，作出記錄。最后分析實驗數據材料，得出結論。教師對學生探究進行巡回監控。 (4)交流評估：隨機挑選發言組展示探究成果，其它組學生進行質詢和評估。教師帶領學生達成共識：①液體種類因素；②溫度因素；③表面積因素；④空氣流動因素。

合作練習 (1)呈現作業(作業內容略)。(2)合作練習：以組為單位共同練習掌握物理知識和技能。學生先對作業獨立思考，鍛煉學生獨立決斷能力。然后組長指揮組員有序切磋討論糾錯。

評價反思 通過評價反思，鼓勵學生自評互評知識掌握、能力發展、合作技能情況和小組學習的成效。(1)班內交流：教師引導各組表述各自見解，開闊學生思路，培養發散思維能力。(2)評價總結：教師和評價員對各組回答評價，幫助學生將新學內容同化于自己認知結構中。(3)小組反思：每組花費幾分鐘對物理課堂合作學習情況反思，明確自己和本組特色及不足，找出改進方法。

（欄目編輯羅琬華）