加強教學反思，促進自我發展

教學反思是教師對自己教學觀念和教學行為的反觀自省，是教師對自己教學的批判性和建設性思考，是突破教師原有經驗，實現自我超越和專業發展的核心因素。反思是我們成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。那么，作為物理教師我們應該如何進行教學反思呢？限于篇幅本文僅從“思”和“寫”方面做些初步探討。

1 “教學反思”思什么？

“金無足赤，人無完人”，教師只有在教學工作中多反思，勤總結，發揚教學中的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。我們要反思的內容雖然很多，但其反思的重點應是以下幾方面。

1.1 反思成功得意之處 總的是要有可供以后教學時參考和不斷改進、完善教學的功效。如教學中引起師生共鳴效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。

1.2 反思失誤之處 側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“再度設計”的新方案。

1.3 反思學生見解、問題和建議 學生的一些獨特見解、問題和建議猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對問題的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是出乎老師意料之外的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時將這些問題記錄下來，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。

2 “教學反思”寫什么？

教學反思中應該樹立自覺的筆耕意識，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。那么，如何寫好“教學反思”？

從文體結構上看，建議把“教學反思”寫成“一事一議”的實用性議論文。從寫作內容上看，大致可以從以下幾個方面選擇來寫“教學反思”：

2.1 寫成功和不足之處 如教學過程中達到預先設計的教學目的的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等。把它們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，以利在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理和證載，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時的參照物。

2.2 寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

2.3 寫學生創新和“再教設計” 在課堂教學過程中，學生是學習的主人，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。

一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什么新發現；組織教學方面有何新招術；解題中的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短。

2.4 撰寫“教學反思”案例 當前在撰寫教學反思中也有不足之處。如在形式上，格式比較單一，有模式化的傾向。他們寫出的教學反思其格式基本上如出一轍。有人將其總結為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，這是何其精辟凝煉的“八股”格式！另外， 有的為應付檢查，流于形式，往往勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的實際價值根本不能得到切實的體現。撰寫“教學反思”應在內容和形式上不拘一格，克服全面而不深刻的現象。教師要善于發現問題，在日常教學活動中，大大小小、司空見慣的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為反思的對象。我們要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁復雜的教學現象中發現問題。下面提供兩篇教學反思文章供參考借鑒。

①研看課堂錄像，反思教學過程

哎呀！真是有些難為情，錄像中的我，面部表情木然，講話有氣無力，就像一個演員表演得毫無感情。平常在聽別人課時，還時時注意到教者的神態精神，自己上課卻變成一團糟，錄像中的我沒有面部表情，只管自己講課，自我感覺還蠻良好，該講的都交代給學生了。看完嚇一跳，像個糟糕的演員演了一場糟糕的戲。看來在今后的教學中應注意離開講臺，深入學生中間，在座排之間巡視，用眼神鼓勵他們，用微笑來表揚他們。還有我在課堂上提問時留給學生回答的時間太少，上課時沒覺得，一看錄像才感覺到。在我提問時一些學生沒回答，他們不是不回答，可能只是有些怯場。如果再給他們一些時間，再用眼神鼓勵他們一下，他們就會開口回答，這樣就更能增強他們的自信心啊。

當然拍攝課堂教學錄像需請人幫忙，比較麻煩，那么還有一種好方法就是放下老師的架子俯下身去，深入學生中去詢問，讓學生的眼睛、耳朵和嘴巴給你一次次地定格、重播，找出優點和不足，這比自己看錄像總結出的經驗可能更符合學生的身心特點。我知道這可能有些難，但這也正是我需要努力之所在。

這是一位青年教師的研看了錄象中的自己，感觸較為深刻的反思。事實上只有在觀看錄像后，自己的課堂教學表現，如教態如何，是否具有親和力，教學方法是否妥當，學生是否積極參與，課堂教學效果如何等，便會清晰地顯露在自己的眼前。慢放、定格、重播，邊看邊思，邊看邊研，你會以一個觀眾的身份來發現此演員的長處和不足。也可以誠懇地、平靜地、理性地對待同行的建議，根據自己的不足之處、薄弱環節磨練敲打，有針對性地進行改正，不斷地總結自己的教學經驗，努力提高新課課程下的教學能力。

②撰寫教學機智，注重總結提煉

“下午上課，學生有些心不在焉，我講了幾句話，學生一點反應也沒有，我能否象往常一樣按部就班地上課呢？看到學生們無精打采的樣子，我靈機一動，拿了一道智力題給學生們做：有一個上下左右前后六面全都是鏡子的房間里沒有別的物體，如果一人站在房間的中央，他能從鏡子里看到幾個像。問題一提出，學生游離的情緒就被調整起來，“一個”，“二個”，“無數個”，一聲高過一聲，課堂里形成了一派別致的熱鬧，學生在知道了答案后也開始饒有興趣地學習光的知識。這堂課上下來比平時的效果都要好。原因何在？我想與其把學生措辭嚴厲地批評一通，講上一番大道理，倒不如講些笑話讓他們開心開心，哪種效果更好。我得對比對比，試一試”。

這是一位教師的教學反思。可能每個教師都有過這樣的經歷，面對課堂上學生精神不振。這位教師巧用方法，活躍氣氛，由此感悟到一點教學心得。它啟示我們，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

問題是科研之始，反思能夠使我們深入地思考問題。只要我們做個有心人，心里裝著學生，那么自己教學中乃至身邊的種種現象，都值得反思研究。實踐證明結合教學實際，注重提煉反思，把自己點點滴滴的感悟整理出來寫成論文，既可以促進自我的發展，也可以給后來者借鑒，結合自身的特點，糾正教學中的偏差，撥正航向，減少盲目性，減少彎路，從而取得教育教學的更大發展。祝你如上海教育研究所顧泠沅老師所說：“反思三年成名師”。

努力吧，名師、專家、學者在向你我招手!

(欄目編輯黃懋恩)