為學(xué)生的心理健康鋪設(shè)綠色通道

教師應(yīng)該當(dāng)好心理健康教育的組織者和實(shí)施者，盡量為學(xué)生營造寬松和諧、愉悅進(jìn)取的氛圍，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)應(yīng)該放在維持個(gè)人心理平衡，消除消極因素，排除不良的心理障礙，為學(xué)生的心理健康鋪設(shè)一條綠色通道。

一、以小見大

每個(gè)學(xué)生在成長過程中必然會(huì)遇到一些困難，他們心理求助的對(duì)象往往是同伴，據(jù)調(diào)查，僅有4.8%的學(xué)生愿意對(duì)老師說心里話。如果說教育是觸及心靈的交流，那么師生之間溝通困難的現(xiàn)實(shí)，使得教師對(duì)學(xué)生的教育影響難以深入。一般來說，溝通基于情感，但教師總是依自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“率先”穿透學(xué)生的內(nèi)心世界，總像一個(gè)智者那樣去分析、評(píng)價(jià)。其實(shí)，溝通是一種互動(dòng)，是師生雙方的情感交流，我們希望學(xué)生能敞開心扉，可是由于教育方法方式的不恰當(dāng)，往往使學(xué)生關(guān)閉了自己的心扉……

第一，大事小做，讓溝通拉近老師和學(xué)生的心理距離。如果孩子已經(jīng)形成了某種不良習(xí)慣，雖然你在理論上知道該如何做，可具體實(shí)施時(shí)卻又難以處理，不妨設(shè)計(jì)一系列教育轉(zhuǎn)化的方法，逐步讓其內(nèi)心真正接受。如，有的孩子比較內(nèi)向，同學(xué)之間有矛盾，或是被同學(xué)欺負(fù)了，回家告訴父母，卻不敢告訴老師。我班有一個(gè)學(xué)生因?yàn)樗歉改笍墓聝涸侯I(lǐng)養(yǎng)的，聽到同學(xué)議論她，對(duì)自己的身世產(chǎn)生了懷疑，回家直面問自己的媽媽，媽媽再怎么解釋，孩子心里總是疙疙瘩瘩的，為什么別人的媽媽那么年輕，自己的媽媽跟別人家的奶奶差不多。對(duì)于這樣的孩子，處理這樣的事情，只能大事小做，找相關(guān)的孩子個(gè)別談話，而不能在班級(jí)大肆批評(píng)那些嚼舌頭的孩子，讓孩子覺得這只是同學(xué)的一個(gè)再普通不過的玩笑，而不必當(dāng)真。事后我與孩子的家長聯(lián)系，家長也反映孩子回家再也沒有提過這件事。像這樣的孩子，老師應(yīng)多與其交流，牽牽她的小手，摸摸她的頭，整整她的紅領(lǐng)巾，讓她覺得老師是親密的朋友，有什么問題老師一定會(huì)幫助解決的。天長日久，學(xué)生才能視老師為朋友，有什么心里話才會(huì)跟老師“密談”。

第二，小事大理，循序漸進(jìn)勝于揠苗助長。心理健康教育不能急于求成，我班有個(gè)外地剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，成績總是落在后面。一次交家庭作業(yè)，他一個(gè)字也沒有寫，巧的是他們組有個(gè)同學(xué)的家庭作業(yè)本上沒有名字，組長一時(shí)也忘了是誰交的，就問他，他明知不是自己的卻拿過來寫上了自己的名字，而那個(gè)因找不到作業(yè)本的同學(xué)還被我狠狠地批評(píng)了一頓。等批改作業(yè)時(shí)，我才從字跡上弄清了原委。我把這位同學(xué)請(qǐng)到辦公室，他干脆把責(zé)任推到組長身上，毫無悔改的意思。我沒有責(zé)罵他，只是問他：“要是你辛辛苦苦做的作業(yè)寫上了別人的名字，你會(huì)有什么想法？同學(xué)的成績給你，難道你就真的學(xué)到知識(shí)了嗎？” 這時(shí)我才看到原本滿不在乎的他終于低下了頭。然后我跟他講這樣做不僅欺騙了老師和同學(xué)，而且等于偷竊了別人的勞動(dòng)果實(shí)，讓他明白了這種行為既損人又不利己。

二、虛實(shí)結(jié)合

蘇霍姆林斯基說過，當(dāng)學(xué)生走來對(duì)你說悄悄話時(shí)，你的教育就成功了。他還說，如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠相見，那么談任何教育總歸是可笑的。所以，能否和學(xué)生溝通，關(guān)系到教育的成敗。

虛實(shí)是相對(duì)的，就具體的心理個(gè)案而言，各有不同，如言論為虛，行為為實(shí)；情感為虛，事件為實(shí)等等。教育過程中應(yīng)根據(jù)不同情況，虛實(shí)結(jié)合，按輕重緩急恰當(dāng)調(diào)整，方能收到良好的效果。

第一，避虛就實(shí)，言傳身教。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師傳授的做人的道理能接受并遵循，然而確實(shí)有些孩子充耳不聞，依然是我行我素。教師常說：“我已經(jīng)告訴你了，你為何不聽？”“告訴”只是停留在“說過”這一層面，不等于學(xué)生一定能夠接受。所以很多老師都有這樣的困惑：我也是為了他們好呀，可他們?yōu)楹尾焕斫猓咳缥覀儼嘤袔讉€(gè)學(xué)生有亂扔廢紙、書包里亂七八糟的壞習(xí)慣，我曾經(jīng)讓他們揀起身邊丟下的廢紙，可他覺得這不是什么大不了的事情。怎么辦呢？我利用晨會(huì)課教孩子們折紙盒，我自己也折一個(gè)紙盒放在講臺(tái)上，把廢棄的東西放進(jìn)紙盒，時(shí)間一長，孩子們和我一樣養(yǎng)成了不隨便扔垃圾的好習(xí)慣。有的學(xué)生不會(huì)整理自己的書包，要找本子就在書包里翻上半天，找出來的本子也是皺巴巴的，每周一次的書包整理活動(dòng)在我們班級(jí)開展以來，大部分孩子的書包里整整齊齊的。這種教育雖然比語言教育來得煩瑣，但它起到了語言教育所達(dá)不到的效果。

第二，放實(shí)求虛，淡化矛盾。師生共處，無論是課內(nèi)還是課外，都會(huì)有一些意外之事發(fā)生。而教師的一言一行，甚至一個(gè)眼神，就可能改變這種意外事件的發(fā)展，從而避免孩子的性格、品行走向極端。一次上閱讀課，同學(xué)都在認(rèn)真地讀著一個(gè)童話故事，忽然聽到一個(gè)女生“啊！”地一聲尖叫，大家一下子都抬起頭四處搜尋，到底是怎么回事。原來是一個(gè)調(diào)皮的男生課后在操場邊抓了一只青蛙放在口袋了，上課時(shí)將青蛙放到鄰座女生的抽屜里，女生的尖叫讓他覺得非常得意。當(dāng)時(shí)我就想沖過去問個(gè)究竟，因?yàn)椴唤鉀Q這個(gè)問題，課是無法上下去了。走到那個(gè)孩子面前，我想了想壓往了怒火，我對(duì)同學(xué)們說：“小青蛙離開自己的媽媽，想幫助人類消滅很多害蟲，可我們不愛護(hù)它，它們能不傷心嗎？”接著我又介紹了青蛙的益處，最后，我問那個(gè)男生：“你看，該怎么辦？”那位男生羞紅了臉，后悔地說：“老師，對(duì)不起，我下課后就把它放到原來的地方。”雖然處理這件事耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，但我相信這樣的處理讓學(xué)生收獲更多。

三、標(biāo)本兼治

孩子做任何事情，都涉及兩個(gè)方面：即外在表現(xiàn)——行為；本質(zhì)動(dòng)機(jī)——心理。教師在心理健康教育過程中應(yīng)仔細(xì)分析，調(diào)查研究，做到標(biāo)本兼治。

第一，治標(biāo)護(hù)本。當(dāng)學(xué)生行為出格乃至違紀(jì)時(shí)，我們應(yīng)該制止這種行為。如有學(xué)生經(jīng)常拿別人的東西，雖然是一些學(xué)習(xí)用品，作為教師，我們不能坐視不管。首先要求他向同學(xué)道歉，其次是退出所拿物品。這第一步只是如醫(yī)生治療病人的退熱一樣，扼制了表面事態(tài)的不良發(fā)展，但是以后的處理并非這么簡單，應(yīng)該分析其內(nèi)在因素，不能一棍子打死，要正確引導(dǎo)，保護(hù)其知錯(cuò)就改的積極心態(tài)。

第二，治本助標(biāo)。樹立信心優(yōu)于言行督導(dǎo)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。學(xué)生不良習(xí)慣的形成也是“冰凍三尺，非一日之寒”，要想解冰就得給他一個(gè)熱源。我們班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上有惰性，經(jīng)常完不成家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績抱無所謂的態(tài)度，父母親對(duì)他苦口婆心，好說歹說，氣頭上甚至拳腳相加。任課老師對(duì)他也是無計(jì)可施。一次雙休日，我利用“校信通”給每位家長發(fā)了一則短信，希望家長能督促孩子完成作業(yè)。周一我一到教室，就有學(xué)生向我告狀，說這位同學(xué)又沒有完成家庭作業(yè)。我的肺都要?dú)庹耍嫦肓⒖贪阉衼沓袅R一頓，可仔細(xì)考慮后，我還是改變了主意。我沒有叫他補(bǔ)作業(yè)，也沒有批評(píng)他，裝做什么都不知道。吃過晚飯，我進(jìn)行了家訪，孩子的父母熱情地接待了我，我不是去告狀的，所以并沒有提到他沒完成作業(yè)的事情，只是說路過，看看他在家的學(xué)習(xí)情況，有什么困難需要我?guī)兔Α？吹贸鲈谝贿呑鲎鳂I(yè)的他此時(shí)內(nèi)心一定像打翻了五味瓶，有說不出的滋味。我一直等他把當(dāng)天的作業(yè)做完了才回家。第二天看了他的作業(yè)，我當(dāng)著全班同學(xué)“狠狠”地表揚(yáng)了他一番，久違的笑容出現(xiàn)在他臉上，此后他上學(xué)和以前完全不同了，心情是那么輕松和愉悅。從此他樹立了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)也逐步主動(dòng)起來，成績當(dāng)然也有了明顯的提高。

教無定法，心理健康教育更是不應(yīng)該定下條條框框，需要教師用健康的心理，良好的行為為學(xué)生鋪設(shè)一條成長的綠色通道。

作者單位

宜興市和橋鎮(zhèn)第二小學(xué)

◇責(zé)任編輯：黃云剛◇