巧用空白 引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。如何引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)施探究，讓探究性學(xué)習(xí)取得真正的效果？筆者在運(yùn)用“空白”引導(dǎo)學(xué)生探究方面作了如下嘗試。

一、巧用空白，深化理解

《語文標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如教學(xué)《找駱駝》一文，我經(jīng)歷了下面的對話過程。

師：商人找到走失的駱駝，在往回走的路上，又碰到那位老人，商人會(huì)對老人說些什么？

生：老人家，我找到駱駝了，謝謝你啦！

生：老伯，你真是個(gè)有心人，我怎么就不能像你那樣觀察事物和思考問題呢？

生：老人家，你的眼力真好，我比你年輕，還不如你，真是慚愧！

生：老人家，你使我明白了遇到事情要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考才能把事情辦好。（我剛想對這位學(xué)生能理解課文主題給予充分肯定，另一個(gè)學(xué)生躍躍欲試，我示意他發(fā)言）。

生：老師，我覺得順著腳印去找，這方法不一定好。

師：你能說說理由嗎？

生：駱駝在沙漠里走，腳印是很明顯，可是沙漠里一刮風(fēng)，沙子就把腳印蓋住了，商人就找不到駱駝了。（不等老師表態(tài)，又一個(gè)學(xué)生馬上反駁）

生：那時(shí)沒有刮風(fēng)。

生：你怎么知道那時(shí)沒有刮風(fēng)，沙漠里的氣候說變就變，再說商人找了好多地方，也要花很多時(shí)間呢！

師：你的想法與眾不同，也很有道理，老師佩服你有豐富的想象力，能夠全面考慮問題。

生：謝謝老師！

師：既然這樣，怎么才能更快地找到駱駝呢？（乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的最佳方案）

生：商人丟失了駱駝不要著急，應(yīng)該先推測一下駱駝會(huì)往哪兒走，會(huì)留下什么痕跡，然后再去找。這樣找到的可能性就大一些。

生：遇事要沉著，不慌張。

生：做事之前先想想用什么方法解決更好，不要盲目行事，否則就白費(fèi)勁。

生：老師經(jīng)常教育我們，辦事要講究效率。我認(rèn)為像老人一樣善于觀察和思考，辦事的效率才會(huì)高。

師：同學(xué)們說得很有道理。事情的成功與否，往往在于能不能把握時(shí)機(jī)。文中的商人幸運(yùn)地遇到老人，使他的駱駝失而復(fù)得，否則，沙漠中氣候變了，駱駝就找不到了。同學(xué)們能從課文的學(xué)習(xí)中，總結(jié)出辦事的最佳方法，這才是真正的學(xué)習(xí)！老師要把最真誠的掌聲送給你們！

教師在學(xué)生讀懂課文后，利用文章的空白，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的感受，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)集體交流的過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，學(xué)生個(gè)體間得到優(yōu)勢互補(bǔ)，個(gè)體對語言的感受更加豐富全面，思維有效地向深度和廣度發(fā)展。這種訓(xùn)練，既幫助學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了語言實(shí)踐能力。

二、巧用空白，積累語言

詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有豐富了自己的語言積累，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生探索詞語的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詞語的結(jié)構(gòu)美。課堂上，讓學(xué)生試著按其結(jié)構(gòu)說上幾個(gè)詞，能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《火燒云》第三段時(shí)，我先讓學(xué)生體會(huì)課文中描寫火燒云顏色變化多、變化快的詞句，然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句引導(dǎo)學(xué)生積累語言，收到了良好的效果。

師：作者說還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，你能想象出是哪些顏色嗎？我們先用“ABB”這樣的結(jié)構(gòu)形式來說。

生：綠瑩瑩、黃澄澄。

生：藍(lán)幽幽、金燦燦、紅艷艷。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，說得真不錯(cuò)。書上還用了另一種表達(dá)方式，如“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字，后面都是它們的顏色。

師：你的概括能力真不錯(cuò)。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀，用這種形式來說說其他顏色呢？

生：蘋果綠、檸檬黃。

（其他學(xué)生接著說出了“橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色）

師：火燒云顏色的變化真多啊！你們能用一個(gè)詞語來概括千變?nèi)f化的顏色嗎？

生：五光十色。

生：五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕……

師：看來同學(xué)們平時(shí)積累的詞語已經(jīng)不少了。那么我們能再用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色變化快嗎？

生：瞬息萬變、變化無常、變幻莫測……

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，借用文中空白設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生積累和運(yùn)用詞語，讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化中，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累詞語的興趣。

三、巧用空白，張揚(yáng)個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，各人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，性格特點(diǎn)各異，對文本也就有獨(dú)特的體驗(yàn)。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元感悟和創(chuàng)新思維，使每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的感受，說個(gè)性化的語言。

如《坐井觀天》一文結(jié)尾處有這樣一句：“小鳥說：‘天無邊無際大得很呢！不信你跳出井口看看。’”顯然，青蛙沒有跳出井口，也就沒有了直接的感受，這就形成了空白，給學(xué)生留下想象的空間。我認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好機(jī)會(huì)，于是與學(xué)生展開了如下對話。

師：青蛙如果聽了小鳥的話，跳出井口，它會(huì)看到什么？會(huì)聽到什么？

（同學(xué)們的好奇心一下子被激發(fā)起來，有的同桌互說，有的前后湊在一起討論，有的仰起小臉獨(dú)自思考，一會(huì)兒紛紛舉手發(fā)言。）

生：青蛙跳出井口，它看到了高高的山，綠綠的樹，紅紅的花，它被這些美麗的景色迷住了。它想，外面的世界這么寬廣，這么精彩，我再也不回去了。

生：青蛙跳出井口后，找到了它親愛的媽媽，還有它的兄弟姐妹們，它們幫助農(nóng)民伯伯除害蟲保護(hù)莊稼，它們一家生活在一起很幸福。

生：青蛙跳出井口后，它求大雁帶著它環(huán)繞地球，它發(fā)現(xiàn)這世界太大太大了，真像小鳥說的那樣，無邊無際，大得很啊！

（聽了學(xué)生的發(fā)言，我滿意地點(diǎn)著頭，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生高高地舉起了手，我想這是培養(yǎng)他的語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，便微笑著請他發(fā)言。）

生：青蛙從井里跳出來，它覺得外面不好，又跑回井里了。

（沒想到他的發(fā)言竟是這樣，全班同學(xué)“哄”地一聲笑了起來，我示意大家安靜，讓他把話說完）

這個(gè)學(xué)生接著說道：青蛙跳出井口，來到一片稻田里，看見好幾只青蛙在捉害蟲，它剛想上去打聲招呼，只聽一聲慘叫，一把叉子刺穿了一只青蛙的身子，那只青蛙痛苦地掙扎著。井里出來的青蛙抬頭一看，一個(gè)大人一手提著網(wǎng)袋，一手拿著叉子……青蛙嚇壞了，又拼命跑回井里。它想：盡管外面的世界很大，可我還是呆在井里安全一些。

（教室里安靜極了，原來笑嘻嘻的臉都變嚴(yán)肅了，我想同學(xué)們的心都被擺在我們面前的活生生的事實(shí)震撼了。我慶幸自己能給這位同學(xué)表述的機(jī)會(huì)。）

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的多元理解。“青蛙覺得外面不好，又跑回井里”應(yīng)當(dāng)說就是一種個(gè)性化解讀，教師利用課文留下的空白點(diǎn)，激活學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗(yàn)，表達(dá)出極富個(gè)性的觀點(diǎn)。這個(gè)過程就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的言語實(shí)踐活動(dòng)過程，為他們想象能力的提高和個(gè)性的發(fā)展提供了足夠的空間。

我認(rèn)為，文章中的空白點(diǎn)是作者留給讀者的思考空間，如果能巧妙運(yùn)用它來引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還有助于學(xué)生積累語言，提高閱讀理解能力。而這，正是閱讀教學(xué)所要追求的目標(biāo)之一。

作者單位

浙江省平陽縣山門東嶼小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇