語文課堂有效訓練例談

識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。

1．只訓不練，過眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。）

師：下面我們學習生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床……）

師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？

（學生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。）

生：我能記住“病”，（教師用大屏幕出示“病”字）它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點）

師：記住了病字的字形結(jié)構(gòu)，我們用“病”字組詞。

（學生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。

生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。

師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？

……

2.既訓且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

師：現(xiàn)在我們來學習生字。

（多媒體出示生字：座、空、呀、極……）

師：大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？

（學生分別說了記“戶、亞、角”等字的方法。在說到“病”字時教師用大屏幕出示“病”字）

生：我能記住“病”（教師用大屏幕出示“病”字），它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。

（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?

生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。

師：你真會學習!醫(yī)院里也有學問呀!

生：病房。

師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。

生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。

師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導，扎實有效

低年級的閱讀教學，要認認真真地過好識字、寫字、讀書關(guān)。要把識字、寫字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，習得語文基本技能。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統(tǒng)安排，但有關(guān)識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。這些文本之外的詞語，來自學生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學生的腦海中。

在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學生的生活經(jīng)驗，對話中，學生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”……也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。

我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎(chǔ)直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關(guān)系到他們的終身發(fā)展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”然而，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統(tǒng)語文教學的精髓。殊不知習慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實訓練。《語文課程標準》強調(diào)：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”就拿寫字來說，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習作為例，如果沒有一定數(shù)量的訓練，就不能自如地習作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展、得到提高。

作者單位

江蘇省洪澤縣外國語實驗學校

◇責任編輯：徐橋◇