用兒童的眼光解讀教材

解讀文本是語文教學的重要環節，有人說教師要用鑒賞的眼光，站在文學與哲學的高度去解讀課文；有人說解讀課文還要有專業的眼光，以一個教師的視野和責任來審視教材，發掘教材的教學價值。但從教學對象來說，我們還要有兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角去解讀課文，依據不同學段設計“三維目標”。

一、用童心的視角捕捉語言

小學課文中的語言大多都貼近兒童的生活。著名特級教師薛法根說：“文本的語言有三個層次：一是適合兒童現時交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的目標式語言，學生經過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹語言，這樣的語言蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到?！边@著實讓我們明白在解讀教材時，要站在兒童的角度，看看哪些語言是適合兒童發展目標的語言，捕捉這樣的語言，仔細推敲這樣的語言，悟其意，品其神；哪些是學生值得積累的精辟語言，讓學生積累。用這樣的解讀語文教材的眼光來審視我們的語文課堂，就會發現有些課文的語言是伙伴式的語言，無須我們過多地講解，只要學生自己閱讀、體會就可以了。一些適合學生學習目標的語言，要設計綜合的語文實踐活動，引導學生學習、模仿、運用，轉化為自己的語言。而對于捕捉到的精粹語言（文學語言），則需要教師進行必要的點撥、引導，甚至更多的講解賞析。

二、用童心的感受體驗情感

“課標”實驗教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點突出表現在：所選文章不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發學生產生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情明理的范例是很多的，教師既要善于體味“露”筆的形象，又要善于挖掘“含”著的情感。《凡卡》一課寫凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，天真的凡卡卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使爺爺收到了，這位窮苦的守夜人也不可能幫助凡卡跳出火坑。對于9歲的凡卡來說，他的幸福只能在夢中！這是“含”的情感點，如果教學中能在這里啟動學生的情感，學生心動情發，就起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。當然，我們要從教材的實際出發，處理好“含”與“露”的關系。只有這樣，才能使學生與作者產生共鳴。另外，要想摸清學生的情感點，教師的眼中應有“人”。這里的“人”是活生生的，他們不僅為現在而活，也為將來而活，生命旅途的每個階段都是有意義的，有精神的，有趣味的，當我們的語文教學漠視有情感、有追求的人的存在，而指向單一、枯燥的題海之時，語文教育也就失去了它的本真，而走向了虛無?！对鹿馇芬晃臄⑹隽素惗喾彝槊す媚铮凰龑σ魳返臒釔鬯袆樱谑羌磁d為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想象來表現的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷淺，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。如果采取同時讓學生欣賞音樂的教學策略，他們就會邊讀邊展開豐富的想象：“老師，我看到了月亮緩緩升起，穿透了輕紗?！薄袄蠋煟铱吹搅嗽铝零@進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到小女孩哭了，她仿佛也看見了月亮。”如果教學中能做到這樣，學生就能產生對貧苦人民的同情和熱愛。

三、用童心的眼光鏈接生活

兒童最富于想象和幻想，兒童的世界是千奇百怪、色彩斑斕的，要從兒童的生活經驗和心理特點去解讀教材。教材中很多課文是用兒童的眼光來看世界的，比如，《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》，還有更多的課文是表現兒童生活的，比如，《兩只鳥蛋》、《失物招領》，也有更多的課文是反映兒童心愿的，比如，《棉鞋里的陽光》、《四個太陽》。在解讀文本時，要聯系兒童的生活、經驗和認知水平，從而實現教師、學生和文本之間的對話，于是在《荷葉圓圓》的課堂上有了這樣的對話。

師：小蜻蜓說……

生：荷葉是我的停機坪。

師：小蜻蜓立在荷葉上……

生：展開透明的翅膀。（邊讀邊用雙手做展翅動作）

師：（拿出一片未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上）看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到了什么？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎？

因為課文符合兒童的興趣和愿望，有助于引導孩子在不經意間走進課文，表現自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的情境。

生：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。

師：“碧綠”這個詞用得好！不過，你已經立在停機坪上了，還能再“飛呀飛”嗎？

生：不能了。

師：那應該怎么說？

生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀！

我們要在確立語言教學目標的過程中，關注學生的生活，從學生的生活需要出發，構建適合學生語文學習的話題，設計生活問題情境，引領學生運用語言進行語文實踐。

四、用童心思考問題

在解讀文本的時候，如果用成人的眼光讀，會把課文讀得深，如果將自己當作一個兒童，揣摩自己的閱讀過程，會在閱讀的過程中產生許多好奇的問題，沿著這些問題，你會有許多獨到的發現，同時能體察到學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法。在讀《賣火柴的小女孩》一文時，一個孩子向與她一起讀書的媽媽提出了一連串看似荒誕的問題：“賣火柴的小女孩為什么不到房子里去呀？”“小女孩為什么會凍死？”“那她為什么不打110，警察叔叔會幫助她的！”“小女孩的爸爸怎么會舍得打她呢？”“她的媽媽為什么不來找她？”這一系列問題是今天的兒童可能想到的，我們在解讀教材時應做到心中有數。因為，孩子純真無邪、善良，這是人類最美好、最真摯的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，是豐富多彩的。閱讀教學如果能站在兒童的角度思考問題、發現問題，其課堂就能妙趣橫生。其實，新課程改革認為，學生“天真好奇的問題”也是課程資源，理應給予足夠的重視。解讀《將相和》一文時，學生可能對文本中的人物產生愛、憎的情感，如果站在兒童的角度提出問題：“通過學習，你們喜歡課文中的誰？說出你的理由來?！贝蠖鄶低瑢W都說喜歡藺相如，也有部分同學喜歡廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機智，愛國，以大局為重；廉頗愛國，知錯就改，作戰勇敢。但我們在讀教材的時候要想到有沒有喜歡趙王的呢？這是兒童的個性化理解。老師的解讀要從兒童的個性出發，于是出現了下面的教學情境：“老師，我喜歡趙王?！崩蠋熀蛯W生都感到驚訝，發言的孩子卻振振有詞：“趙王起用藺相如這樣一個小官，說明他有眼力；他不怕秦王，敢去澠池會盟，可以看出他很勇敢，是一位好國王?！睂W生的回答足以說明學生在思考問題時因個性不同，對文本的理解也不一樣。這一小小的教學環節說明老師在解讀教材時的讀、問，要從兒童的角度去設計，只有你自己心里清楚了，學生才可能學得明明白白。

解讀教材，需要教師具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，就能成為一個學生喜歡的好老師，而要成為一名優秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領，讀課文的能力。我想，這樣的眼力是需要磨礪的。

作者單位

福建省寧化縣實驗小學

◇責任編輯：黃云剛◇