探究學習的冷思考

學習方式的轉變是新課程改革的一大亮點。《數學課程標準（實驗稿）》明確提出：“要重視學生的探究，讓學生經歷知識的形成過程。”但是，有的教師對“探究”的理解片面，出現了一些走極端的做法。這不能不引起我們的關注。

［案例］“分數的初步認識”第一課時的教學片段。

教師出示課本主題情境圖，讓學生觀察。

師：同學們，你從圖中看到什么？

生：我從圖中看到了把一個西瓜、一個蘋果、一個月餅平均分成幾份。

師：這個同學觀察得真仔細！誰能幫他分一分？1個蘋果怎樣分？1個月餅呢？

生：把一個蘋果平均分成2份，如果分給2個人，每人分到半個蘋果。（課件演示平均分的過程）

師：每樣東西分得同樣多，在數學上我們把它叫做——

生（齊）：平均分。

師：月餅只有一個，能平均分給2個同學嗎？

生：（非常肯定的神態）能。

師：每人分得多少？

生：每人分得月餅的一半。

師：（課件演示）是這樣分嗎？月餅的一半是多少？（生答略）把月餅平均分成2份，每份都是這個月餅的一半，可是這“半個”該怎么寫？能用你喜歡的方法表示出“一半”嗎？

（學生紛紛跑到黑板前畫半個圓；畫一個圓，中間再畫了一道線，表示自己心中的“一半”。）

師：數學里用“二分之一”表示“一半”，這“二分之一”怎樣寫呢？請同學們自己探究，同桌可以互相討論討論……

（學生交流各自的想法，教師巡視。）

［反思］

自主探索、合作交流是新課程倡導的學習方式，很多教師在課堂上總是想方設法讓學生運用這些方式進行學習和交流，這些理念與傳統的滿堂灌教學相比，無疑是有進步的，而且這些學習方式的有效運用的確能促進學生學習能力的發展，這也是毋庸置疑的。上述案例中的教學片段，教師為學生提供了足夠的探究空間，學生的探究是自主的，學習也是富有成效的。但是“分數的初步認識”第一課時重點是讓學生能夠結合直觀具體的材料初步認識“幾分之一”的意義。學生能夠用不同的形式表示“平均分成2份，取其中1份”，這正是“二分之一”的本質意義。至于“二分之一”怎樣寫，是人為規定的，教師可以用很短的時間教學生寫一寫即可。但在上面的教學片段中，教師選擇了讓學生探究的學習方式，隨意組織學生討論交流，無謂地浪費學習時間，而真正需要探究“幾分之一”意義的時間相對不足，導致本節課的教學任務難以完成，不能取得令人滿意的教學效果。

數學教學中并非所有的教學內容都適宜用探究方式進行學習，所有的課堂教學都要學生親歷事物的發展過程，也不是每一節課都要讓學生進行實踐操作和合作討論。一節數學課應該做到“探究”和“授受”相輔相成，相得益彰，并不是所有的數學知識都要通過學生的探究才能完成，有些知識教師必須講解，特別是對一些概念，教師只要把前人總結的知識清晰地講解給學生就行了。正如上面的教學片段中，學生剛接觸“二分之一”這個分數，新穎的讀法、寫法和獨特的含義對于學生來說一切都是陌生的，所以對于“二分之一”怎樣寫？就不適合采用探究學習，讓學生討論交流。這時就需要教師明確地告訴學生“二分之一”的讀寫方法和要求。如果機械地套用探究學習的模式，反而使學生產生厭煩的心理。

由此可見，任何一種學習方式，只要運用得當，都是有意義的學習，在有效的課堂教學時間內，我認為感悟新理念，落實課改精神，不能過于偏激。要充分認識教學要求變化的內在意義，而不是追求形式上的變化，更不能無形中加重學生的學習負擔。這樣，才能“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。提高學生的數學技能和學習能力，獲得終生可持續發展的動力。

作者單位

祥云縣城區四小

◇責任編輯：曹文◇