活化《美麗的小興安嶺》的語言教學

語文課程是母語教育課程，閱讀教學是母語教育的主陣地。一般性的閱讀，只需披文得意，而語文教學的閱讀，則必須意文兼得，即在領悟人文內涵的同時學習文本的語言文字。這樣才能體現語文教學的個性，即所謂“把語文的根留性”。《美麗的小興安嶺》（課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊）描寫了小興安嶺景色美不勝收，課文語言凝練精當，文質兼美，是一篇學習語言的典范課文。教學時，不但要引領學生感受、欣賞優美的景色，更應該引導學生品味、吸納優美語言，若忽視語言文字的學習，不但是對這一教學資源的浪費，也是對語文教育方向的背離。

一、“讀進去”——品味語言

“讀進去”就是要引領學生熟讀精思，充分感知文本語言，深入體會語言的內蘊，感受語言的魅力。要通過一定的策略和方法，使學生能夠在披文得意的基礎上，感受語言的神韻和作者語言運用的匠心，學習語言表達的技巧。教師要慧眼識珠，精心選擇課文中值得揣摩品味的語言，讓學生推敲傳神的字眼，品評優美的句式，剖析獨到的表現手法，玩味精妙的構思，領悟含義豐富的句子，咀嚼富有個性的對話，并從中感悟課文的意蘊、主旨。可引導學生按照課文的敘述順序，緊扣下面語句品味小興安嶺的美麗。

“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”可以引導學生品味“抽出”和“嫩綠”寫出色彩的鮮嫩，準確地表現出葉子初長的特征。“小鹿在溪邊散步……有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”“側著腦袋欣賞”，既安然恬靜，又頑皮可愛，而且有了人的意識，人的情感。

“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”句中的“密密層層”作者原來是用“密密麻麻”，為什么做這樣的改動？“密密麻麻”雖然寫出枝葉的茂密，但有紛亂、蕪雜之感，而“密密層層”不僅寫出枝葉的蔥蘢繁茂、層層疊疊，又沒有紛亂、蕪雜之感。“封”字不能改作“蓋”。“蓋”字有由上而下覆蓋的意思，而小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅將上面的天空遮蓋住，而且上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴嚴實實，因此“封”字既準確又形象地表現了樹木枝葉遮天蔽日的景象。“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”小興安嶺的霧很濃，它從地面生成，自下而上蔓延開來，范圍跟森林一樣廣，逐漸使整個森林沉沒在濃霧里，“浸”既寫出霧之濃，也寫出霧之廣。“太陽出來，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”為何將“金光”比作“利劍”？陽光能穿透繁茂嚴實的森林，的確如“利劍”一般。陽光穿過樹葉的空隙，形成一道道細而長的金色光束，形狀猶如“利劍”一般。

“秋風吹來，落葉在林間飛舞。”這里用“飛舞”而不用“飄落”，“飄落”是被動地隨風而落，“飛舞”是主動地歡快地舞蹈，不但寫出落葉在秋風中的優美姿態，也表達了一種活潑、歡樂的情趣，流露出作者對秋天小興安嶺的喜愛。

教師引導學生從揣摩言語意義的生成機制、領悟語言在特定語境中的具體運用入手研讀課文，在研讀過程中，始終離不開領悟語言意義，即語言負載的內容、思想、情感，是一種意文兼得的好方法。

二、“記得住”——積累語言

“記得住”指的是通過教學讓學生增強語感，把文章的語言內化為自己的語言，積累豐富的語言材料。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：語文課程應“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”；在“實施建議”中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語言積累是發展語言的基石，也是語文素養的重要因素。

教學本文，可以通過以下途徑引導學生積累、運用語言。一是換詞。比如：“山上的積雪融化，雪水匯成小溪，淙淙地流著。”“淙淙”可以換成什么詞？（嘩嘩、潺潺等）從“淙淙、嘩嘩、潺潺”的聲響中，你感受到什么？（小溪清亮悅耳的聲音，唱著贊美春天的歌。）二是適當進行創造性復述。比如：“春天，我們來到了小興安嶺，我看到 。”“秋天，我們來到了小興安嶺，我看到 。”“小興安嶺是一座地方，也是一座。”三是背誦優美的片段，摘抄妙詞佳句。多管齊下，可以強化積累的力度，提高積累效果。

三、“用得好”——運用語言

“用得好”就是學生在深入體會語言的魅力和豐富語言積累的基礎上，經過借鑒、遷移、實踐，發展語言能力，落實“語言學習”這一核心任務。我們要盡可能地挖掘有利因素，給學生提供運用語言的機會，讓學生學會運用語言。

《美麗的小興安嶺》無論在遣詞造句還是布局謀篇上，都值得學生模仿、借鑒。在詞句學習上，可以要求學生用課文中的有關語句說說家鄉春、夏的美景。如，春天，。夏天，。課文第2~5自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“景色美麗、物產豐富”作具體介紹，幾段的結構、寫法相似，適宜學生仿寫，課后可以安排這樣的練習：“觀察自己喜歡的一處景物，抓住特點，像課文一樣用‘總述——分述’的方法寫一段話。”

作者單位

福建省古田縣第一小學

◇責任編輯：羅申◇