新課程理念下的班主任工作

補缺補差、追繳作業、調解糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。但期望值與收獲卻成反比：學生并沒有感恩戴德，甚至還視“師”如仇。如此一個悲壯角色，何談幸福？

當然，這是傳統教育觀念下的班主任。新課程理念下，班主任不再“唯師獨尊”，不再純粹要求學生“不能……”“不要……”，不再單方面說教，搞壞了師生關系。新課程理念下的教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價值的體現。不過，班主任要在工作中體驗“職業的尊嚴和內在的歡樂”，就要走進學生的心靈，優化師生關系，創新評價方式。

一、啟動“五心”——讓一切皆有可能

相信每位班主任都憧憬著一個美妙的境界：師生彼此信賴，猶如親密的朋友，攜手共進。其實，只要班主任啟動“五心”，一切皆有可能。

1．愛心是靈魂。愛是人類永恒的話題，是人類的基本情感，愛更是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，沒有愛就沒有教育。學生是人，是具有生命意義的人，這是一種最基本的學生觀。作為教師，特別是班主任，不僅要給學生傳播知識，培養能力，更重要的是傳給學生人的情感和生命脈動。把自己的生命溶于學生生活的每個階段和每一個角落，使之富有生機，充滿希望。陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。教師的愛，尤其是班主任的愛，是照亮學生心靈窗戶的明燈。

2．細心是關鍵。眾所周知，班主任工作對象主要是學生，這就要求班主任工作必須深入到學生中去，掌握班級具體真實的情況，從而有針對性地開展工作。學生情緒波動了，班主任找他談心；參加義務勞動時，班主任率先垂范；學生生病，班主任不忘探訪……沒有明察秋毫的細心，怎能做到一葉知秋，窺一斑見全豹？怎能有的放矢，事半功倍？

3．耐心是根本。在班級管理中，常會出現一些反復現象，特別是有些后進生常常是朝秦暮楚，一進二退。這種現象是正常的，班級的轉化教育過程不是一次就能奏效的，而是一個持久的過程，這就要求班主任克服工作中的急躁情緒，耐心細致，深入調查了解，不能一暴十寒，要盡可能循序漸進，耐心疏導，通過目標激勵，興趣吸引，培養同學們的健康情操，調動他們的積極因素，從而達到“千淘萬濾雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。

4．熱心是橋梁。由于諸多原因，一些學生逐漸被班級“邊緣化”，成為“邊緣生”，也就是“后進生”。他們情緒低落，缺乏學習的積極性和主動性，處于被教師遺忘的角落。他們尤其需要老師，特別是班主任那顆融冰化雪的熱心去碰撞出其內心深處的火花。因為“邊緣生”在班級中被冷落太久，會有較之于別人更為深刻的不安全感。班主任要理解他們在班級氛圍中所承受的沉重的心理壓力，找準說話和交心的切入點和突破口，經常與他們談心，交流情感，切莫放任自流，不理不睬。

5．信心是源泉。一位教育家說得好：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”班主任要確信教育的力量，確信每個學生都有優點，確信每個學生都有潛力和希望，即使是教鞭下也有瓦特，即使是冷眼里也有牛頓，即使是譏笑中也有愛迪生。班主任要樹立堅定的教育信念，只有充滿削鐵化泥的信心，才能在工作中不望而生畏，才能產生原動力，從而全身心投入到教育改革的洪流之中。班主任如果沒有信心，就會對學生時冷時熱，憑喜好辦事，憑感情工作。

二、實現“四變”——心會跟愛一起走

由于長期受應試教育影響，班主任對學生的評價習慣于“一俊遮百丑”，只要考試成績好，就永遠是好學生，或“一丑蓋百俊”，考試成績差，別的方面再好也是枉然。“差生”滿營，沒有哪一個班主任高興得起來。新課程理念促使班主任轉變觀念，采用更人性化的評價方式。

1．變單一評價為多元評價。即變學習成績評價為綜合評價，不再單以學業成績高低論學生。根據《基礎教育課程改革綱要》精神，學生的情感、態度、價值觀及學習過程與方法也應該成為評價的內容。班主任作為班級的組織者和管理者，評價產生的激勵作用更大。況且在與學生長期接觸中，只要細心，總能在學生的行為習慣、心理品質、動手操作、觀察能力、創新精神、社會責任感等方面發現其閃光點。這時，班主任要捕捉教育的最佳時機，即時評價，即地評價，哪怕是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，對學生的成長也會起重要作用。多了幾把評價的尺子，你就會發現學生其實并非一無是處。

2．變終結性評價為過程性評價。“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的核心理念。在這一理念下，評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展之泵。傳統的《小學生素質發展報告單》只是給出一個結論，這對于動態發展的個體而言是不科學的。相比原有的評價模式，成長記錄袋更活潑，也更為有效，它減少了學生學習過程中的消極心理因素，增強了學生的成功體驗。班主任通過成長記錄袋收集學生成長與進步的一件件實例，一篇篇作品，見證了學生成長提高的每一個腳印，學生心中的成就感、自豪感就會油然而生。

3．變班主任的單一評價為學生自主評價。以往班主任是評價者，學生只能被動地接受評價。如今，評價的主體在悄然發生變化，學生的自評和互評往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人貴于反省，何況中小學生已經具備了一定的自我評價能力，不妨讓學生每天寫一則反省日記，在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較和反思，規范自己的行為。心理學告訴我們，個人在認識別人的品質時，就開始形成對自己的評價能力，只有在對他人的評價中，才能不斷調整對自我的評價。在互評中，學生體會到真誠的快樂，懂得了贊美與欣賞別人，學會了寬容。班主任由原先的“事無巨細的包辦者”轉變為學生成長的引領者。

4．變貶低評價為激勵評價。以往常常發生這樣的情況：學生做對了不表揚，理所當然；做錯了就采取批評和懲誡的方法，這樣做難免不遭到學生的拒絕，甚至產生逆反心理。殊不知人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊美或是夸獎，可能使他們終身受益。在兒童身心發展過程中，隨時體現著許多閃著光芒的優點，但讓學生自己主動地去發現去認識也是比較困難的，而老師的激勵評價則能把他們的優點放大到可見程度，使兒童一眼就能看到自己的進步和優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。實踐證明，對兒童適時做出激勵評價，可充分滿足兒童喜歡表揚的心理需要，引起更高層次的積極作用，甚至點石成金。

教育是培養“人”的事業，而不是制造“機器”的工廠。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價值的體現。當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋梁，當班主任體驗到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福！因為我是一個正在工作著的班主任。

作者單位

福建省安溪縣沼濤實驗小學

◇責任編輯：胡廣明◇