反思“課改”新課堂

新課程為課堂教育教學改革打開了一個嶄新的天地，給予廣大教師很大的觸動，紛紛投身于這場改革，更新教育觀念，革新課堂教學，令人欣喜，令人振奮，但我們同樣感到一些老師的“實踐”與新課程理念“形似神異，缺乏實效”。最突出的一點便是出現了“掛羊頭賣狗肉”的現象。

一、教學過程設“限”——“守株待兔”式的數學課

新課程強調教學過程是師生互動、共同發展的過程，在教學過程中要注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、探究，“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。然而現實呢……

如教學“認識人民幣”，在初步交流了認識的方法后，教師提出：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”一聽就明白，一個讓學生綻放思維的機會到了。果不出所料，學生個個興致勃勃，各抒己見，有的說：“我們是這樣分的，一類是紙做的，一類是硬幣。”“這樣分也可以。”老師似乎有些失望。有的說：“我們把一分的歸一分的，二分的歸二分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……”學生還沒匯報完，教師迫不及待地說：“你可能沒有聽明白，老師是要求把桌上的所有錢分一分。”“老師，我們是把這種的放在一起，（似乎是按版本），那種的放在一起。”“可以這樣分嗎？”老師愈加失望，透出難堪的表情。“老師，我是這樣分的，把元的分為一類，把角的分為一類，把分的分為一類。”“啊！你說的太棒了，你的分法與老師的想法一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”教師一下子由無奈轉為興奮，激動之情溢于言表。呵，老天，總算達到目的了。在執教者開心的同時聽課者也釋然了。

學生的各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨特性與靈活性，無不表達著其探索的樂趣，無不展示著小組團結協作的精神，無不共享著學習的成果，而由于老師對目標的缺失，缺乏對許多交流中生成性資源的把握，無形中扼殺了學生創造的天性。學生的探究與交流，僅僅是為教師的“教”服務嗎？只能囿于教師的“預設”嗎？這些問題的答案大家都清楚，但要落實在教學中，就不僅需要悟性，需要靈感，更需要觀念的轉變和理念的更新。

二、教學目標貪“全”——“大雜燴”式的數學課

數學是一門比較抽象的、邏輯思維占主導的學科。可現階段卻有不少的數學課一味追求“花樣多”，把數學課異化成了各科雜燴的綜合課。

如教學“租用船問題”，老師激情導入：春暖花開，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光啊！老師打算和同學們一起去公園劃船。（課件出示情境圖）教師首先要求學生用學過的成語或古詩來贊賞公園的美景。然后不緊不慢地說：接下來我們就請“管理員”向學們介紹情況（課前教者讓一位學生作了準備），根據管理員介紹的內容，讓學生找出所獲信息：每只船限乘4人；每只船每小時3元。（1）37名同學去劃船，至少要租幾只船？（2）每條船付10元錢，最多能劃幾小時？教師只讓一名優秀生板演了一下就完成了這一教學過程。很快地進入了下一環節：公園離我們這里較遠，老師打算帶同學們乘車去。一輛面包車限坐8人，一輛小汽車限坐3人，可以怎樣派車？你認為怎樣派車比較合理？自由分組解決這個問題。同時歌曲《讓我們蕩起雙槳》也在教室里響了起來。學生在自由分組中的爭吵聲與歌聲交織在一起。當下課鈴響起時，教師還拋出了他的最后一個問題：我們在公園玩時應該注意些什么？試圖進行思想教育。

優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙地聯系相關學科，整合教學資源。但“聯系”與“整合”并不意味著數學學科本性的丟失，認知目標與思想教育不能油水分離。

三、教學思路偏“窄”——“育兒袋”式的數學課

新課程下的教學設計注重生成與建構，課堂教學要體現以學定教，因材施教，通過主體性教育，培養高素質的人才，而問題是……

如在教學“圓周率”時，教師把學生分成若干小組，每個小組有若干種不同的卡片，有硬紙做的圓，有軟紙做的圓。教師讓學生測量圓的周長和直徑，再看圓周長和直徑有什么關系。各小組利用不同材料得出不同數據。學生在匯報各自的數據時，我們發現老師在有選擇地往黑板上寫數據（直觀上感覺周長是直徑的三倍多一點的數據），而對誤差較大的就不寫了，也不向學生作說明。接著讓學生觀察黑板上的數據，引導學生發現周長與直徑的關系，順利得到教師所期望得到的結論。這個過程看起來是教師不經意的行為，卻給學生一個錯誤的信息：數據是可以取舍的，“不好”的數據可以不要，導致學生形成不實事求是的習慣，這種教師不尊重學生的實驗數據肆意進行，任意取舍和沒有指導學生對所提問題進行歸類篩選，沒有為學生提供思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預設的教學環節，這種忽視兒童在教育中的主體地位，把教育單純視為工具和手段，從外部強硬灌輸某種知識和某些思想的做法，在我們的新課堂中屢見不鮮。

新一輪課程改革給我們帶來了清新的氣息，為數學課堂教學帶來了生機與活力。但要真正達到課堂教學的理想境界，還需要我們在實踐中去探索、去思考、去研究。

作者單位

江蘇省溧陽市新昌中心小學

◇責任編輯：曹文◇