作文教學芻議

編者按：

作文教學是語文教學的一個主要內容，也是語文教學的一個薄弱環節。如何提高作文教學的質量，切實有效地提高學生的寫作水平，是廣大語文教師十分關注的一個問題。下面選登的這組文章，介紹了有關的經驗，供廣大語文教師參考。

作文中的“小”與“大”

■ 泌陽縣泌水鎮中心學校 李華成

在寫作中怎樣讓平淡的材料富有生趣，讓陳舊的素材富有靈性，讓雷同的材料富有特點，讓一般的材料富有個性呢？筆者根據自己的實踐談兩點看法。

一、善于發現生活，以小見大

魯迅說過：靜心觀察，爛熟于心，然后凝神細想，一揮而就。這是魯迅對自己創作經驗的總結。看來，要想寫好文章，應該“借我一雙慧眼”觀察、透視生活，用獨特的眼光發現生活中的美，采用“以小見大”的寫法。如蕭乾的《棗核》一文，作者寫一位遠在大洋彼岸的風燭殘年老人。盡管她家庭事業都如意，但越到晚年，思鄉越切，總是想起故鄉院子里的那棵棗樹。當作者來美國時，這位老人“再三托付”為她帶幾顆棗核來，以在花園里試種一下。作者從這件小事上發現了海外游子的拳拳愛國之心。作者用它作素材，采用以小見大的寫法來表現“愛國”這一大主題。

又如中招滿分作文《我發現枕頭里有個世界》，是一篇以“親情”為話題的文章。作者從生活中提煉寫作素材，以小見大，以極為普通的枕頭為線索：冬天的棉花枕頭，夏天的綠豆殼枕頭，上初中后溢著一股藥香、沁人心脾的藥枕。為了“我”的落枕，母親真是絞盡了腦汁，費盡了心思。歲月流逝，我漸漸發現，在這個變化的枕頭里有個不變的世界——父母對子女的一片愛意。小小的枕頭，裝滿了偉大的“愛”。作者的這一巧妙構思，對我們不無啟迪：無論身邊的事有多小，多平凡，只要你能從平凡中發現它的不平凡來，采用以小見大的寫法，就會有好文章在你的筆下誕生。

二、善于感悟生活，深度開掘

宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，寫紫藤蘿遭受不幸由盛到衰，最后仍發芽、生長。作者由眼前盛開的生機盎然的紫藤蘿身上悟出一個哲理：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

劉墉的散文《冬之草》，寫作者在冰雪初融時，發現自己遲種的一棵棵袖珍小白菜只長出兩三片葉子。在葉片間竟伸出小小的花苞，露出里面黃色的花瓣。作者被這樣的畫面感動了：難道過去的大半個冬天，它們一直忍著不死，就是為了等待每個稍稍溫暖的日子，向下扎一點點根，往上生一點點葉？它們委屈在冰雪之下，保存這一線生機，就是為了等待春天的再一次來到？作者由此生發，進行聯想，想起自己的母親和天下所有的母親。“自己看不見春天，就讓孩子看見吧!”“自己矮小丑陋，就讓孩子高大體面吧!”作者從平凡的生活小事中發現了“美”，悟出了本質，挖掘出了耐人尋味的感動，寫出了作者對“母愛”的全新詮釋，別具匠心。

以上例子都是作者從平凡的生活中深刻挖掘出的不平凡的令人感動的東西。當然，這些感悟也是作者自己智慧火花的迸射，我們不禁為作者“深度開掘”的能力而拍案叫絕。

以小喻大的方法還有許多，如“由此及彼，展開聯想”，又如“轉換角度，獨辟蹊徑”等。“生活是創作的源泉”，如果能從平凡的生活中提煉鮮活的寫作題材，以小見大，相信你的寫作會有不竭的源頭活水。

談作文教學中創新意識的培養

■方城縣教師進修學校 歧國儀

作文教學是語文教學的重要組成部分，一篇作文的好壞體現了一個學生的語文素質。當然，要提高學生的作文能力，涉及語文教學的方方面面，本文僅就作文教學中創新意識的培養談點看法。

一、拓寬知識面，開闊學生視野

傳統的作文教學在擴大學生知識面方面缺乏必要的指導，致使學生知識面過窄，思路不開闊，寫不出更多的優秀作文。所以作文教學要想取得成效，首先要加強閱讀指導，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野。

首先，在學生的閱讀范圍上給予指導。美國教育機構曾為高中學生開列了20本“必讀書”，其中有莎士比亞的《哈姆雷特》、彌爾頓的《失樂園》、馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》、柏拉圖的《理想國》、馬克思恩格斯的《共產黨宣言》、托爾斯泰的《戰爭與和平》、惠特曼的《草葉集》……我國是一個文明古國，前人給我們留下了不盡的知識財富，我們的教育機構何不也給學生開列一些必讀書呢？它的內容可以更加廣泛，既應有文學、政治、哲學類的，也應有社會、倫理道德、科普類的，讓學生從中有選擇地去閱讀。上海實驗中學很早就把諸如《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等名著引入課堂，這無疑是一個很好的實驗。

其次，要給學生提供閱讀課外書籍的時間。當前的教育仍以應試為主，把學生緊緊限制在學習課本知識上，學生很少有時間閱讀。所以我們應給學生自由支配的時間，讓他們有充分的時間去閱讀課外書籍。

二、充實生活，寫多彩人生

要提高學生的作文能力，就必須使學生的生活充實起來，豐富多彩起來。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的主張，作為今天的語文教師，更應該樹立這種觀念。教師要指導學生過充實而豐富的生活，開展一些有意義的能激發學生興趣的活動，如知識競賽、旅游、調查訪問、公益活動等。這樣做既可以為學生提供豐富而有趣的作文材料，又可以使學生更貼近生活，過得更有意義。

三、關注社會，融入時代

學校是為未來培養人才的，我們應該把學生作為社會中的一員來教育。要引導學生把自己從“小我”融入到“大我”之中，這樣做，不僅直接影響他們世界觀、人生觀的形成，而且影響他們的思想深度和寫作能力的提高。美國的哈佛、耶魯等名牌大學，在錄取學生前都要求申請入學的學生提供社會服務證明。他們衡量學生的標準，不僅要看學生在高中期間的各科成績、品行，還要看他們參加社會服務的情況。因此，要教育學生學會關注社會，關心他人，融入時代。只有這樣，才能寫出有思想深度、能緊扣時代脈搏的好文章。

作文如何開頭更引人

■泌陽縣泌水鎮中心學校 白春良

不少作家都曾感嘆文章的開頭最難寫。高爾基曾說：文章最難的是開頭，就是第一句話，如同在音樂會上一樣，全曲的音調都是它給予的。古人曾提出“鳳頭，豬肚，豹尾”的文章結構標準。所謂“鳳頭”，就是說文章的開頭要像鳳凰的頭一樣俊秀、美麗，叫人一見鐘情。

根據筆者寫作方面的經驗，開頭的方法可以總結為以下幾種：

一、開門見山

這種方法是起筆入題，或說明寫作緣由，或直奔主題，簡潔精練。下面三篇中考滿分作文的開頭，對我們很有啟示。《家庭的港灣》：“終于回家了，我邊歡呼邊放下手中的大包小包，按響了門鈴。”《放風箏》：“弟弟奔進廚房，大叫：‘線！我們還要很多線！’”《考試》：“‘阿姨，一碗面，麻煩快點！’我興沖沖地找了一個凳子坐下來。今天中考，一定要填飽肚子上考場。”類似的例子俯拾皆是，如果作文開頭有困難時，開門見山應是一種最佳的選擇。

二、巧用修辭

排比、比喻、借代等修辭手法的運用，會使文章的開頭更生動感人，給人一種文采飛揚的感覺。比如《開在佛桌上的花朵》的開頭：“當一只腳踏在紫羅蘭的花瓣上時，它卻將香味留在那只腳上，這就是寬恕。”這種開頭使文章的內容增加了許多美感，引導讀者進一步閱讀和思考。《選擇》的開頭“如果我可以選擇，我愿意作一葉扁舟，緩緩駛過寧靜無波的江面，自由漂浮；如果我可以選擇，我愿作一棵微不足道的小草，用一點綠色來裝扮貧瘠的大地。”這樣開頭，更是把作者的心情表現得淋漓盡致，更顯得含蓄雋永，耐人尋味。

三、采用多元素描寫

作為記敘文的開頭，可以用自然景物的描繪、人物的描寫以及場面的描寫等，以展示故事的背景，渲染氣氛，或者刻畫人物，引出故事。一般來說，用形象的描寫開頭，要求語言簡潔，能抓住景物和人物的特征，以迅速引入正題。如《假如時光可以倒流》開頭的描寫：“無法忘記那個秋天的黃昏。秋風吹過，略有一些寒意，發黃的樹葉無奈地隨風飄揚。望著這一切，我只有默默地流淚，這一切都是我親手造成的。”這樣描寫營造了一種特殊的氛圍，使下文的敘述更加扣人心弦。

四、引用名言警句

名言精練，歌詞新鮮，俗語流行，自然都有一種吸引人的魅力。文章如能恰當運用名言警句，并由此引出所敘述的事情，也不失為一種理想的開頭。文章《摸天》開頭引用歌詞：“不知道天多高，不知道海多遠，鄭智化這首歌曲一在耳邊響起，我就情不自禁地想起兒時要摸天的趣事了。”這樣開頭可以讓讀者有海闊天空的感覺。《感悟考試》開頭這樣寫道：“室外，天不下雨天不刮風天上有太陽；室內，古今多少事，都付笑談中。”這樣巧妙地運用名言和歌詞，讓人眼前一亮，不但增強了文章的思想性，更增強了文章的可讀性。

文章開頭的方法還有很多，不同作者的文章開頭也都有各自不同的風格和習慣。如何開頭，應以文章內容和體裁而定，沒有一定的模式。只要不斷努力，就一定能在寫作中摸索到文章開頭的好方法。

“啟發—探索”式作文教學初探

■焦作市教育局 李有珍

學生的作文往往脫離生活。脫離了生活去閉門造車，結果可想而知。為此，筆者啟發學生通過聯想、想象，在生活中尋找素材，并將其應用到寫作中去，我稱之為“啟發—探索”式作文教學。其中尤以下面三種方法效果明顯。

一、點撥式

通過設計問題誘導學生搜尋自己頭腦中隱藏的“珍珠”，順藤摸瓜，挖掘出材料中更新、更美、更深刻的內涵，從而寫出新穎別致、獨具個性的作文。如把《滿井游記》改寫為一篇寫景抒情的散文。這類作文同學們往往會照本宣科，直譯文義，于是我加以點撥：“古往今來寫春最精彩的一句詩是什么？‘紅杏枝頭春意鬧’。一個‘鬧’字對紅杏進行了擬人化的描述，用開得如火如霞的杏花，襯托出春的明艷，描繪出春的熱烈氣氛和旺盛的生命力，使‘境界全出’。大家體會一下‘鬧’字的妙用，看改寫《滿井游記》時，春游之喜應該如何去表現。”一經點撥，同學們筆下的“滿井”一派春意盎然。有位同學這樣寫道：“得、得、得，一個騎驢的紅裝少婦從遠處慢慢走來，也許是新媳婦兒回娘家吧，在游人的注視下羞紅了臉。”新穎而巧妙的聯想與想象，勾勒出了淳樸濃郁的生活氣息，為“滿井”增添了其樂融融的春光，令人拍案叫絕。

二、比較式

在材料與命題中找出與自身生活相似或相異的地方，進行比較，展開聯想，可以增強文章的思想性。如寫《讀〈孔乙己〉有感》，為了防止作文內容的千篇一律，我引導學生聯系生活，展開聯想，尋找不同的切入點進行比較。學生有的拿孔乙己的讀“死書”和當前存在的一些“死讀書”現象進行比較，指出“死讀書”的危害和實施素質教育的必要性；有的用孔乙己的“竊非偷也”和某些同學所狡辯的“上課說小話非說話也”對比，引出只有勇于承認錯誤，才能真正改正錯誤的觀點；還有一位同學聯想極為新奇，他從一個同學上課扔紙飛機引起全班哄笑的事例入手，以“咸亨酒店”的笑聲和課堂上的笑聲進行對比，提出“咸亨酒店”的笑聲反映了整個社會的冷漠麻木，那么課堂的笑聲又意味著什么呢？從而深刻指出創建良好的班風的重要性，由此推及校風、學風和社會風氣的建設。這樣直接從課堂上獲取素材，貼近生活，說服力強，引出的觀點更是發人深省。

三、激發式

抓住同學們之間對于某些話題的不同觀點，激發質疑，引起討論，使他們積極主動地去聯想與想象，深入探索問題的實質。這類方法類似辯論會，是為了幫助學生更好地把握作文的主題，挖掘出更多的貼近生活的寫作材料。

教無定法，“啟發—探索”式作文教學的方法也是多種多樣的，除了因材施教外，還要因時、因事甚至根據不同的課堂氣氛靈活加以運用。經過一段時間的啟發、探索，同學們就會自覺地進行聯想與想象，從而使生活真正成為寫作的“源頭活水”。

作文教學要加強閱讀

■ 鄧州市基礎教育教研室 張中鋒

在作文教學中，許多教師重視“生活”而忽略“閱讀”。其實，在作文訓練中，閱讀應該是提高寫作能力的一個重要途徑，它對培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，有著極為重要的作用。

一、通過閱讀積累寫作素材

我們承認，“生活是文學創作的唯一源泉”。任何文學作品都是生活的直接或間接的反映，中學生的作文也不例外。但由于中學生這一群體具有其特殊性，他們的學習甚至生活的主要場所都在學校，他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能，不可能像作家那樣長期投身于社會生活中。因此，要提高中學生的寫作水平，就必須在課內外閱讀上多下工夫。中學生通過閱讀所了解、掌握的書本知識，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。這樣，就可以彌補他們接觸社會生活的不足。長期堅持閱讀，積累的素材也就豐富了，就能解決學生中普遍存在的“不知寫什么”的問題。

二、通過閱讀提高語言能力

語言能力是作文能力的重要組成部分。在寫作過程中，有的學生通常詞不達意，甚至表達錯誤。這種現象其實是語言能力低的表現。多讀一些古今中外的名著，名家精彩、生動的語言對學生語感的培養定會大有益處。我們知道，受閱讀的影響，愛看中國現代名家小說的學生，其作文的語言或多或少都帶有那些名家的痕跡，有的如魯迅的“精警而風趣”，有的如郁達夫的“傷感而沉郁”，有的如巴金的“細膩”，有的如冰心的“委婉”。由此可見，在閱讀中，在對古今中外名著的大量欣賞中，學生可以盡情在文學海洋中徜徉，體味到文學的奧秘，因而在不知不覺中提高語言能力，增強語感。這樣就能有效解決學生作文“寫得干巴巴”的問題。

三、通過閱讀培養想象能力

文學源于生活，是對生活的真實再現。但是，它又高于生活，是對生活集中的、概括的反映，是對眾多現實生活素材的“藝術再創造”，而這個“藝術再創造”的過程離不開想象。因此，在中學生寫作中，想象能力是十分重要的，沒有想象，寫作的內容就難以擴展，意境就難以深遠，主題也難以深刻。而文學作品中準確、生動的藝術形象的描繪，具有強大的感染力，能夠刺激讀者的感官，引發相應的想象，學生因此可在默讀、精讀、反復誦讀的過程中，通過想象去領會作品的意象和意境，理解作者所表達的主旨和邏輯安排。在想象中閱讀，在閱讀中想象，從而在無形中培養學生的想象能力。在寫作中，學生便可以在生活真實的基礎上，對各種素材進行取舍，進行“藝術再創造”，這就解決了學生作文時“不知怎樣寫”的問題。

讓作文批改成為師生交流的平臺

■長葛市第十二中學 胡清菊

作文批改一直是最令老師頭疼的事。評語程式化，說來說去就是那么幾句，收效甚微。我認為，應把作文批改作為連接師生關系的紐帶，成為促成師生交流的平臺。只有這樣，才能促進學生作文水平的提高。為此，我進行了嘗試。

一、在作文批改中交流寫法

初中生經過多年的寫作訓練之后，對各種文體的模式套路已基本了解了，但有時對一些具體的寫法卻把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知如何修改。此時教師就應給予適當點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一個老掉牙的作文題——《秋天》。一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，又寫到了秋雨中樹葉的綠，似不符合要求，但這確實是我的所觀所感。”從學生的批語中可以看出，學生對這篇作文的寫法認識上有失偏頗，以為寫秋天的顏色就應該寫成黃色而不能寫成綠色。于是我在批語中談了自己的看法：“秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是要寫出秋天的綠與春夏的綠的不同之處，要抓住景物的特征。”

二、在作文批改中交流思想

中學生正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，有時看問題難免膚淺和片面，這種情況在作文中能體現出來。記得一次寫半命題作文，有個同學寫的是《我再次感受到了虛偽的可鄙》，內容寫前不久為迎接“市教學規范化學校”驗收所做的某些工作。文中把為迎接驗收老師精心備課、學校全面打掃衛生等寫得虛偽可鄙，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而另一個學生在互批中卻這樣寫道：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”，學生有很大分歧。于是我在批語中和他們進行了深入的探討，取得了一些共識。那次作文之后，我曾做過跟蹤調查，發現那個學生的思想認識漸趨成熟，看問題也不那么片面了。一次貼心的評語交流，能引導學生學會全面地分析問題，我很欣慰。

三、在作文批改中交流情感

學生作文選材多是關于身邊發生的事情或親身經歷的事情，所以在學生作文中常會發現一些問題。有一次生物老師向我反映，一位女同學像有心事似的，一節課什么都沒聽進去，不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了。那周的作文話題是“選擇”，文中顯示她收到了男生的一張字條，正不知該如何選擇呢。作文文筆細膩，心情矛盾。很顯然，這是中學生常見的“早戀現象”。我在批語中和她進行了談心，這位學生放下了包袱，我心中的那塊石頭也落了下來。

其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，而且滿足了學生對作文批改的期待心理，學生會因自己的作文能夠引起別人的共鳴而驕傲，從而激發寫作興趣。

（本欄責編 海 宇）