關注小學生的心理健康

1947年世界衛生組織（WHO)在其成立憲章中就明確指出：健康乃是一種身體的、心理的、和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱現象。當前，我國社會處于激烈變革時期，人們的生存壓力越來越大。這種生存壓力不知不覺地已經滲透到應該是天真爛漫的小學生身上，使他們不同程度地出現了一些心理健康問題。

一、關注教師的心理健康

要做好學生的心理健康教育工作，教師本身就應該是一名心理健康的陽光使者，他應該用陽光驅散每一個有心理問題的孩子心中的陰霾。在小學生眼中，教師無所不會，教師處處是自己模仿的榜樣，教師最有權威，這種權威的力量遠遠超過父母。因此教師的個人行為對小學低年級學生有重要影響。但目前的現實情況是小學教師的社會評價度較低，生存壓力較大，相應的也出現了一些心理問題，甚至出現了極個別有心理、精神疾患的教師傷害學生的惡性事故。因此，要解決小學生的健康問題，首先需要解決教育者的心理健康問題。教育者的不健康心理很容易在教學中表露出來，進而影響小學生對事物的認知，影響其健康心理的形成。如一個教師在課堂上抱怨自己工資低，收入不如自己賣面條的小學同學，這里就隱約地向學生傳達了“讀書無用論”的思想，容易影響學生的學習積極性。

二、實事求是地進行心理健康教育

心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養和輔導理論知識。在美國，要從事學校心理健康教育工作，必須具備大學文憑和教師合格證書，要有五年以上的教學經驗，要系統學過有關的心理學課程。我國的現實狀況是小學心理健康教育工作基本上是由非專業人員兼任的。他們多是兼職教師，一般由分管德育工作的領導、擔任思想政治工作的老師和班主任或校醫等來擔任，雜拼亂湊心理健康教育師資隊伍的現象比較嚴重。其實即便是在這樣困難的現實條件下，我們仍應積極地開展學生心理健康教育。有條件的學校可請一些專家來校進行指導。在日常的教研活動中，教師要把學生心理健康問題作為一個重要的議題來探討、交流。在實踐過程中，切忌向學生灌輸一些深奧的心理學知識，甚至通過考試來檢查學生心理學知識的掌握情況。需要指出的是，有些學校錯誤地把心理健康教育教師劃為后勤，作為教輔人員看待，使其地位邊緣化，切身利益受到損害。優秀的教師不愿從事專職的心理健康教育工作，心理健康教育工作竟成了一些素質較低的教師的最后歸宿。所以，要在全體教師普遍學習有關心理健康知識的基礎上，培養、選拔各方面優秀的教師從事專職的心理健康教育工作，待遇上給予保證，鼓勵他們做好本職工作。

三、注重學生不同階段的心理問題

六年是一個較長的時間段，隨著小學生年齡的增長，其心理問題也常常有不同表現。從進入小學的第一天起，學習便成為小學生的主導性活動。一方面，小學生必須在生活習慣、情感、意志、智力等方面能夠適應小學學習活動的組織形式和內容；另一方面，在從事學習活動的過程中，他們還必須遵守學校的各項規章制度，按照成人社會的要求去提高自己的身心素質，掌握基礎文化科學知識。所以在一、二年級首先應該對小學生進行入學適應能力的教育和培養，激發他們的學習興趣，并進行耐心的講解、引導，使學生樂學、好學，逐步適應學校的規章制度和學習生活。三、四年級是中年級階段，這時的重點應是讓學生能夠正確認識自我，克服自卑，樹立自信。自我意識是主體對自己以及自己與周圍事物關系的認識，是個體心理健康的基礎，也是個性形成和發展水平的標志。五、六年級為高年級階段，應側重對學生人際交往能力、耐挫能力及意志品質進行培養。隨著年齡的增長，小學生在人際交往方面也會出現一些新問題。此時要引導他們區分自我與他人利益的差別，平等自信地處理與同學的關系。隨著學習難度的提高，不少學生出現了成績下滑的現象，此時要引導學生正確對待挫折，增強意志品質。

四、不要過分夸大學生的心理問題

小學生有時出現一些心理健康問題，這也是常見現象，要認真對待，但不要過分夸大、草木皆兵。不少人錯誤地認為一個人有心理問題就是心理不健康，所以他們害怕聽到別人說自己存在心理問題，為防止他人誤解，不肯接受心理健康教育或指導。正是由于一些教師、學生和家長存在這種錯誤認識，所以對學校開展心理健康教育有抵觸情緒或回避傾向。這種錯誤認識阻礙了學校心理健康教育工作的有效實施和順利開展。從某種意義上說，心理真正健康的人少之又少，甚至可以說絕無僅有。絕大多數人處于相對健康的狀態。客觀地說，每個人或多或少都存在心理問題。心理問題有輕有重，程度輕微的表現為心理沖突、心理壓力、情感矛盾、學習困難、人際關系緊張等，心理障礙、神經病和精神病等才屬于嚴重的心理問題。不要動不動就給學生貼上心理不健康的標簽。如有些學生出現學習困難情況，教師就認為學生弱智，甚至要求做智力檢查和測驗；有些學生活潑調皮一些，教師就認為是患了多動癥。這樣容易打擊學生的自信心，加重其心理負擔。

總之，應當關注小學生的心理健康已成為教育界的共識，我們今后應該加強探索、積極實踐，在教育教學中摸索出更好的方法和措施，把這一工作做好。

（本欄責編 曉 月）