安徒生幫他們“找回童心”

編者按

班主任的工作方法多種多樣，李鎮(zhèn)西老師就出了一個奇招——向安徒生“求援”，讓孩子們像《皇帝的新裝》里的那個小男孩一樣，永遠保持一顆晶瑩的童心。童心代表著純真、真誠，代表著人性中最美好的那一部分?！罢一赝摹?，就是找回曾經(jīng)丟失的美好與純真，讓孩子們以一個純凈的自己面對生活、面向未來，以輕松的步伐勇敢前進。

所謂“走進心靈”，有時候并不只是教師對個別學生的談心；作為班主任，“走進心靈”更多的時候是通過富于智慧的教育，去感染、觸動、影響全體學生的心靈。這當然需要技巧。

通過偶發(fā)事件挖掘教育因素就是一種技巧。應(yīng)該說，有效的教育當然離不開班主任一系列超前預(yù)想和事先準備——悉心地擬訂教育計劃，精心地設(shè)計教育方法，耐心地組織各種教育活動，等等，但這絕不意味著這一教育過程只是教師的“道德輸出”與學生的“道德輸入”。蘇霍姆林斯基認為，我們的教育對象的心靈絕不是一片不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德嫩芽的肥沃田地。因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉缺點的雜草。

因此，面對這樣的心靈，教師首先要做的是“發(fā)現(xiàn)”而不是“灌輸”——教育者在系統(tǒng)地實施自己預(yù)定的教育步驟的同時，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細心扶植學生生活中一些平凡小事里所蘊含的善良萌芽。我們還要善于從學生的失誤中，從班集體受到的挫折中挖掘潛在的積極教育因素。

一天下午放學時分，羅蘭同學找到我說：“李老師，我的《恰同學少年》不見了！”

《恰同學少年》是我為上屆高三畢業(yè)生編的一本精美的“風采錄”，現(xiàn)在初一不少學生也買了這本書。今天羅蘭把書放進桌斗里便去上體育課了，可當她從操場回到教室時，卻發(fā)現(xiàn)《恰同學少年》不翼而飛了！

聽到羅蘭的“報案”，氣憤中的我首先想到的是來個全班大清查?？墒?，從何查起呢？查不出來怎么辦？而查出來了又怎么辦呢？“竊書者”畢竟是學生，難道從此讓他在班上無地自容嗎？……然而，此事不了了之又怎么行呢？至少也應(yīng)該讓學生們受到教育，讓“竊書者”受到良心的譴責?。?/p>

正巧我第二天要講《皇帝的新裝》，我略一思考，決定向安徒生“求援”，請安徒生幫我“破案”。于是，我開始重新設(shè)計教案……

課堂上，我先進行朗讀、作者介紹、結(jié)構(gòu)分析……學生熟悉課文后，我引導學生討論：“大家想想，這篇童話中，誰最可愛？”

學生們不假思索地齊聲說：“那個小男孩！”

“為什么？”

學生們紛紛回答：“因為他說真話。”

“同學們說得很好。可是，為什么只有小男孩能說真話呢？”

“因為他誠實?！薄耙驗樗冋??！睂W生們七嘴八舌。

“對！因為小男孩誠實、純真！因為他有一顆——”我一邊說一邊在黑板上板書下兩個大字，全班學生不由自主地隨之大聲說道：“童心！”

“是的，童心！小男孩有一顆童心，所以他說真話；大人們失去了童心，所以自欺欺人。”我引申開去，談到“大躍進”和彭德懷，談到“文革”和張志新，談到人生道德乃至民族良知……

面對學生們專注的目光，我把話題拉回到他們的身上：“一個人最可貴的是永遠保持自己的童心。你們這個年齡正是童心容易失落的時候。小學時，你為沒能第一批入隊而哭鼻子，而現(xiàn)在你可能連紅領(lǐng)巾也不愿戴了；以前，你損壞了公物會向老師主動認錯，而現(xiàn)在如果你打碎了窗玻璃也許會慶幸沒人發(fā)現(xiàn)……這些，都是童心的失落！”

我終于提到那本丟失的《恰同學少年》：“這本書是誰拿的，我不知道，但我可以斷定這位同學正在聽我講關(guān)于童心的道理。是的，這位同學的童心已經(jīng)失落了，但我仍然衷心希望，他能用自己的行動把童心找回來。我期待著，全班同學也盼望著！”

第二天早晨，我走進辦公室，眼前豁然一亮——辦公桌上正端放著那本精美的《恰同學少年》！

語文課又開始了，我站在講臺上手舉那本《恰同學少年》對全班同學說：“我不知道是誰還回了這本書，這已不重要了。我提議，請大家以熱烈的掌聲祝賀我們中的一位同學找回了自己的童心！”

在熱烈的掌聲中，我把《恰同學少年》送還給羅蘭同學。她接過書，對我說：“謝謝李老師！”我說：“不，我們都應(yīng)該感謝安徒生！”

僅僅是一個學生找回了一本書這樣的小事，可通過我的引導，心靈受到震撼的卻不僅僅是一個學生，而是全體學生。但我沒有想到，故事還沒有結(jié)束，講《皇帝的新裝》時我說的一番關(guān)于“童心”的話和那本《恰同學少年》失而復得的事在我所教的兩個班中引起了連鎖反應(yīng)。

還有幾天就是新年了，學生們的賀年片翩然而至。那天中午，我走進辦公室，一眼便看到桌上放著一張精美的賀年片。拿起細看，里面還夾有一封信。

敬愛的李老師：您好！

在我剛進入初一（5）班的時候，遇見了您——李老師。我為自己能夠做您的學生感到榮幸。您千辛萬苦地教育我們，把我們引上正確的軌道。那天語文課上您講《皇帝的新裝》時說的“保持童心”，讓我很受震撼。我以前曾做了一件對不起您的事——在半期考試的時候我作了弊。我恨我自己，作為李老師的學生，不應(yīng)該做這種恥辱的事。我希望李老師不要把我當成壞學生，原諒我。我一定改正，做一名合格的中學生！

…………

快到元旦了，又要跨入新年了，在這里向李老師說一聲：

“新年快樂，萬事如意！”

學生：伍希

這封信使我很感動，同時我敏銳地意識到：又一個教育機會來了。我立即把伍希請到辦公室：“伍希，李老師很高興你的進步，你自己找回了童心。我想征求一下你的意見，我打算把你這封信在全班公開，怎么樣？同意嗎？”

她吃驚地看了我一眼，又垂下頭想了一會兒，終于點點頭表示同意。不過，她小聲地說了一句：“最好……別念作弊的事。”我笑了，用手拍了拍她的肩膀：“我正是要向同學們念這一段，我要用你承認錯誤的勇氣，喚起更多同學承認錯誤的勇氣。放心，同學們不會嘲笑你的，因為公開承認錯誤是無比誠實的事，同學們會因此而敬佩你的！”

伍希抬頭看著我，莊重地點了點頭。

果然，當我在班上讀伍希同學這封信時，全班一片肅靜，伍希解剖自己的勇氣震撼了同學們的心靈，伍希那晶瑩的童心所放射的光輝照亮了同學們的靈魂。

我讀完信，評論道：“誰都難免犯錯誤，但伍希犯了錯誤能夠承認而且公開承認，她不但是誠實的，還是勇敢的?！?/p>

下面一位男同學大聲接著我的話說：“更是高尚的！”

沒有人提議，仿佛是某種默契，教室里突然爆發(fā)出一陣雷鳴般的掌聲！

掌聲平息后，我對同學們說：“掌聲表達了同學們對伍希同學的崇高敬意。但我更希望每一位鼓掌的同學能向伍希同學學習，永遠保持一顆童心！”

第二天，我到六班上課，把伍希的信給六班同學念了一遍，同樣激起了六班同學內(nèi)心的波瀾。同學們陷入沉思，仿佛正用伍希的信拷問自己的靈魂。

我說：“新年快到了，讓我們學習伍希，給靈魂洗個澡，擦亮童心迎接新年。每個同學現(xiàn)在靜默一分鐘，想一想自己有哪些童心失落的事，然后以《找回童心》為題把它寫在紙上。你寫的事越使你感到羞愧，那么，你就越高尚。因為蕭伯納曾說：一個人感到羞愧的事越多，他就越高尚！”

又過了一天，同學們紛紛把《找回童心》交給我。我一一細看，心情十分激動。因為孩子們無情地解剖自己，向我承認了他們做過的只有他們自己才知道的錯事。

當時我忽然想到今天是周末，也是歲末，學校安排下午各班搞迎新年聯(lián)歡會。手捧學生們純凈的童心，我一下有了新的設(shè)想。

我把吳鏑同學叫到辦公室：“你中午布置聯(lián)歡會場時，請在黑板上用大字寫明聯(lián)歡會的主題——‘用童心叩開新年的大門’！”

中午，我又特意上街買了10本新書。

聯(lián)歡會開始了。我抱著10本新書走上講臺，對大家說：“今天聯(lián)歡會的主題是‘用童心叩開新年的大門’。在同學們表演文藝節(jié)目前，請讓我向有關(guān)同學頒發(fā)‘童心獎’?！?/p>

在同學們驚異的目光中，我拿起一疊紙向同學們說：“這里是同學們寫的《找回童心》，我隨機抽了10份，準備在這里當眾讀，不過我不會念是誰寫的，因為事先我并未征得這十位同學的同意，我還得為他們保密。但是，如果在我讀了某位同學的字條后，這位同學有勇氣舉手承認是他寫的，那么，他將獲得一份‘童心獎’?！?/p>

我開始念第一張字條：“李老師，我向你承認一件很久以前我做的錯事。3個月前，我在教室里拾了一個錢包，里面有１２０元錢，當時我誰也沒告訴便把錢包拿回家了……現(xiàn)在想起來我的心里很不好受，請李老師原諒我！”

我剛念完，下面的同學便東張西望，猜測著這位同學是誰。我看見一位同學臉色通紅，但勇敢地舉起了手。

“好！讓我們用熱烈的掌聲祝賀黃可同學找回了童心！”

在掌聲中，黃可同學第一個走上講臺從我手中接過獎品——《中外少年智慧故事》。

我繼續(xù)念：“李老師，那次生物實驗室的儀器是我不小心損壞的，可當時沒人看見，我也就沒承認?！?/p>

涂婭玲舉起了手……

“李老師，運動會我沒參加，你問我原因時，我說我腳疼，其實真正的原因是我自私，不想為班級出力。放心吧！明年運動會我一定報個長跑項目?！?/p>

李挺舉起了手……

10張字條念完了，10位同學在掌聲中走上講臺領(lǐng)取了“童心獎”。

最后我說：“在新年前夕，同學們把童心擦拭了一遍，這是極有意義的。現(xiàn)在，同學們可以帶著一顆純潔的童心跨入新年的大門了。愿一切缺點和錯誤隨過去的一年一去不返，讓所有進步和成績伴新的一年撲面而來！”

（責編 曉 月）