班主任工作需要有學生立場

班主任工作的變革，有著豐富的內容。就當前班級建設的現狀來看，盡快形成班主任的學生立場，提高班主任研究學生、自主策劃基于學生成長需要的教育活動之意識與能力，是極富挑戰(zhàn)性的目標，也是班級建設內涵提升所不能缺失的構成。

1.學生立場的形成是班級建設品質提升的核心

在中小學校，與班主任發(fā)生工作關系的人員主要有以下幾類：學校校長與學生工作負責人，這是委派班主任以工作，并給予其行政領導、津貼保障、精神支持的人員；班主任同事，這些人有可能是同年級的競爭者，也有可能是共同參與某些活動、但無深度交流的同事；學生家長，這是班主任工作中沒法離開、而現在問題出現最多的一類人員，幾乎每個班主任都對當前學生家長的支持狀態(tài)有些看法和新的期待；還有就是學生，班主任每天都需要面對，需要互動，并且總是給他們帶來快樂與煩惱的一群孩子。

這幾類不同的人員及其與班主任的關系，對于班主任工作有著不同的影響與價值，也構成班主任工作生態(tài)更新的重要內容，啟發(fā)著班主任工作變革的新思路、新策略。

在所有的關系中，對學生的認識、理解，對學生與班級建設關系的認識，直接構成班主任的學生立場；而正是這一立場，是班級建設內涵提升的核心所在。它直接決定著班主任工作的價值實現，直接生成班級學生的發(fā)展并優(yōu)化班級建設的質量，直接影響教師內在價值感的獲得。

雖然班主任每天都面對著學生，每天都與學生在一起，但是，這并不意味著班主任會自然而然地形成學生立場。在新基礎教育的實驗研究中，我們看到許多置學生自主生活于不顧的班主任，看到許多將地方教育局、學校的要求不加思考與轉換地“貫徹”到班級建設中去的班主任，看到許多以自己的良好意愿代替學生自主參與、自主體驗的班主任，看到許多口頭上倡導尊重學生、關愛學生，而其實際行為卻與之相差甚遠的班主任。對于現實中的班主任來說，確立學生立場，依然是一個新問題。

當前所開展的提升班主任工作待遇、加強班主任專業(yè)化建設、對班主任工作予以制度保證等工作，都是必要的。但其價值實現，必須以形成班主任的學生立場、提升班主任工作的內在品質為前提。

2.學生立場有著豐富的內涵

學生立場的確立，意味著承認學生在班級建設中不可缺失的地位。學生是班級建設的主體之一，并且只能在自主參與班級建設的實踐中獲得發(fā)展。班主任只有與學生共同努力，才可能推動班級建設的開展。無論在班級的日常工作中，還是在主題教育中，都不要單純將學生視為管束、訓導的對象，而要與學生們一起面對班級問題，一起思考、探索班級建設的新思路、新策略。在這個過程中，班主任尤其要警惕自己的“替代”意識。要知道，在自己替代學生作出決定、開展活動的同時，就已經將學生成長的機會剝奪了。

學生立場的確立，意味著尊重學生成長的特殊性，他們是“未完成”的人，是成長中的人，是有著成長需要與可能的人。雖然，孩子們會有多方面的不足，但他們同樣有著參與的熱情和和創(chuàng)造的智慧，有著自我發(fā)展、推動班級發(fā)展的需要與可能。班主任在參與班級建設的過程中，要允許學生出問題，要在學生的參與中發(fā)現其成長的可能，要以班主任個體的力量和班級群體的力量推動群體學生與個體學生的發(fā)展，要在共同參與班級建設的實踐中促進學生的成長。因此，班主任要警惕自己對學生的認識與評價的合理性。要牢記：任何對學生成長需要與發(fā)展可能的漠視與否認，都會極大地傷害學生。

學生立場的確立，意味著將自己班級學生的現狀視為班主任工作的直接起點，將自己班級學生的成長視為班主任工作的直接起點，將學生當前的認知、情感、思維方式、行為方式作為教育活動的基礎，將促進這個班級學生的成長視為自己工作的直接目標。因此，班主任需要警惕完全依照上級要求而開展工作的傳統(tǒng)思路，要創(chuàng)造性地將對自己班級學生的研究與相關教育要求結合起來而不是對立起來，更不是取代對學生的理解與尊重。

⒊學生立場形成的多種途徑

當前的班主任工作處于多種困境之中：擔任班主任工作的老師并不認同自己的工作，班主任工作缺乏專業(yè)前途，班主任工作缺乏校內評價制度、培養(yǎng)制度的支持，班主任工作缺乏良好的學校文化的保障，班主任工作缺乏專業(yè)引領，等等。而所有的問題，都不能否認班級建設工作的獨特價值，更不能否認班主任工作的內在價值。

我們倡導班主任形成學生立場，正是從促進班主任專業(yè)成長、提升班主任工作的內在價值感、促進學生生命的真實成長的立場出發(fā)的。而在我們的改革實驗中，確立學生立場的現實途徑也是多樣的。

其一，在與學生的互動中形成。當我們沉浸到班級建設工作之中時，當我們更多地接納學生的現狀、深入到學生內心世界時，我們會感受到學生自己生活的獨特、體驗的豐富和廣泛發(fā)展的可能，會感受到高質量的班級建設帶給學生的成長資源和學生實現的真實成長。正是通過這一途徑，班主任會不斷形成自己的學生立場。

其二，在與理論的對話中形成。班級建設理論本身正在發(fā)展，多樣的改革思路與一系列成功的改革案例，都會在學生意識、班級建設的價值取向、班主任工作的思路轉型、班主任工作實踐中的智慧與創(chuàng)造等方面，啟迪我們的思維、開闊我們的視野，使我們改變對原有工作的無意識狀態(tài)，形成批判意識與反思、重建意識，進而形成班主任工作的學生立場。

其三，在和同伴教師的合作中形成。班主任在和學科教師的交流中，在和兄弟學校優(yōu)秀班主任的交往中，會感受到不同學校、不同班級學生的差異，更會感受到自己班級學生的特殊與內在的豐富。在我們的改革實驗中，一批先行者已經成功地在自己的改革試驗中表現出清晰的學生立場，這對于其他班主任的成長而言，是重要的激勵，也是良好的引導力量。

在所有的途徑中，班主任自己的理論學習與自我反思、實踐探索，班主任的個人體悟、直面現實與自我提升的意識與能力，都將受到挑戰(zhàn)，并將在迎接挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展。

尊重班主任工作的獨特性，形成班主任工作的內在價值，提升班級建設的品質，離不開學生立場的確立。唯有如此，班主任工作才有了“根”，才有了成長、壯大的內在力量。

（責編 若 洋）