突出應試教學的重圍

曾聽到一位優秀教師的經驗之談：這幾年，我之所以能取得如此優異的成績，得益于兩點，一是狠抓學生；二是死抓試卷。

他進一步解釋說，貪玩是兒童的本性，學生學習自覺性很差，所以對學生要高標準，嚴要求，死揪狠抓，加班加點，毫不放松。再者，由于我校的期中、期末競賽試題是由縣教研室擬定的，且考題中的60％來自單元把關題，所以抓住了單元把關題，就成功了一半。抓試卷，不僅要使學生背會，而且要一字不漏地默寫標準答案，且不可對答案隨意闡發，標新立異。抓住了這兩點，就等于抓住了考試的主要矛盾，可以不變應萬變，考試就能永遠立于不敗之地。

感謝這位優秀教師的應試秘籍，我今年照此操作，還真的頻出佳績，不服不行啊！

明眼人都明白，他的這種教學方法與我們所提倡的新課改精神是背道而馳的，這種教法不注重閱讀能力、發散思維能力的培養，強調的是知識點、考點的強化記憶；不注重培養學生的作文創新思維能力，而是先行背誦范文，考試時再套用的模式。這種方法也許難以應付中考、高考的實戰，但對付教研室的命題考試還是綽綽有余的，而且這種方法適用性強，簡單易學。無論你是才高八斗的智慧型教師，還是孤陋寡聞的白丁教師，都可以取而用之，且屢試不爽。

假如你不屑于此類應試教育的做法，而倡導新課程改革，倡導培養學生的學習能力的話，我想請問：你了解農村中學生的學情、校情、師資嗎？你能保證單槍匹馬搞素質教育而不影響考試成績嗎？你能清高到什么職稱、榮譽都不在乎，只為關注學生一生的發展嗎？在各方面條件都遠遠落后于城市的農村，許多教師都必須先正視現實的生存問題，于是，面對這些問題，肯定的回答者寥寥無幾。新課改打破了傳統的教學模式，特別是在大班額的情況下，怎樣實現小組合作討論，有序而不亂？怎樣在有限的時間里關照到每一個學生？怎樣在踐行新課改精神的同時，又兼顧到縣教研室拼湊的傳統考題？此類問題絕非只靠傳授書本知識、讓學生死背課本就能解決的，相反，它需要教師，尤其是農村教師花費大量的時間和精力去學習、研究，或許能夠獲得一知半解，進而逐步去適應新課改。然而，新課改所倡導的多元思維能力、情感、態度、道德等許多深層次的能力很難在現今的試卷上表現出來。更為遺憾的是，許多不明就里的教師認為新課改是擺花架子，中看不中用，出力不討好，十有八九會影響考試升學成績。甚至還有教師振振有詞道：莊稼耽誤是一季，學生耽誤是一輩子啊，拿學生做實驗擔當不起責任啊！

校長的一席話頗耐人尋味：不要搞什么新課改，那是出風頭，搞得好也是不好，搞得不好更是承擔不起罪責。工作業績的褒與貶，很大程度上只是領導的一句話。隨大流吧，風也吹不倒你，雨也淋不濕你，何必瞎折騰呢！

由此可見，教育改革的大環境是多么惡劣：家長不理解學校的改革，校長不支持新課程改革，教育主管部門的教學評價跟不上新課改的步伐，我們作為踐行新課改的主體，也面臨著這樣那樣的困難和困惑。怎樣突出應試教學的重圍，培養學生的學習能力，關注學生一生的發展，這是新課改所倡導的內容，是教育改革發展的必然趨勢，同時也是目前所有農村教師所必須面對和正視的問題。

沉重的現促進學科教育的發展。比如，對比30年前的語文高考卷，今天的語文高考試卷讓許多有成就的學者望而卻步，可是民族語文素養并沒有得到實質性的提高，經歷了高考、上過大學的許多人的閱讀和寫作仍有困難。這些，有可能在今后的歲月中讓我們這一代教育工作者反思。

“吃高考飯”：教師的專業水平在下降

目前的應試教育制度，讓教師在應試教學中逐漸失去精神追求，這造成教師地位下降的同時，其專業水平也在下降。

執行國家的素質教育方針，研究學科的課程標準，按教育教學規律辦事，以教科書為依托，認真上好每一節課，作業適量有效，能讓學生感受學習的愉快；到高三畢業階段，指導學生系統地、有成效地復習，迎接考試——這是正常的教學，用這樣的方法，學校把無數青年學生送進了大學，也讓他們在未來能實現自己的夢想。一些學校至今仍在堅守這樣的理念，在應試教學猖獗的環境下，保護學生的學習熱情，盡可能地發展他們的綜合素質，力爭用較小的代價，讓學生取得較好的成績。

20世紀80年代，針對素質教育與應試教育的矛盾，已經有過爭論。當時主流意見是：“片面追求升學率”不妥，“單純追求升學率”更不妥，這些都是違反教育本質的。沒想到現在已進入“全面追求升學率”的時代了。

最近在一次座談會上聽到一種意見：如果評價機制能客觀地對待教師，應試教學也許不會發展到這種不堪收拾的地步。目前，在教育部門組織的一些評比和獎勵中，公開注明教師任教班級的高考成績是最重要的測評指標，可以實行“一票否決”。當然，作為對教師業務能力的全面考評，高考成績也應當作為重要的參考依據，一個負責任的教師，在育人的同時，也要為學生的未來考慮，不會不關心學生的實際利益。可是，當這項指標的權重高于一切時，教師原有的教育理想、精神追求和他的幸福觀就會發生根本性的變化。現在，各地出現了一大批“職業化的高考型教師”——這個命名也許不夠準確，但確有一批優秀的教師長時期地陷入了高考的泥淖。這些考試型的教師在他們拼命工作的同時，也使學生永遠地喪失了學習興趣。這樣的教學還有什么樂趣呢？

“吃高考飯”的教師越來越多，可是學生的高考成績未必能代表教師的專業修養，這一點已經為現實所證明。我們在一些學校看到，有些教師專業水平并不高，也不大愿意讀書研究問題，可是舉止做派很“牛氣”，何以如此？很可笑：他帶的班高考比其他班多考了兩三分。說這些教師是靠高考吃飯的，一點也不夸張，一些學校就有這樣的風氣。有位學生參加國際計算機比賽獲得金牌，很多教師都把這件事寫進了自己的“業績”，提前晉級或是評上了職稱。可是那位學生私下說，真正幫了他的是父親，因為他是計算機專業的教授，水平比中學教師高得多。現在有學校出錢買有可能考高分的高三學生，是為了出所謂的“高考狀元”。在一個地區，只要有一個高考成績全省第一名，表功者總有一群。

熱衷于這樣的事，對其他事也就沒有了興趣。目前學校教學研究的風氣不濃，即使是高考，很多有價值的問題也沒人關注。以語文學科為例，高考為什么會走到這種地步，這樣的高考形式對母語教學會有什么影響，會不會造成社會對母語學習的誤解，這種高考如何改造，如此等等，都是中學教師應當思考的問題。如果不去研究，只會發牢騷，母語教育的地位將進一步下降，教師也不會從中得到任何發展。

教師的社會地位下降，也在于自身思想混亂，隨意玷污教育教學工作的價值。2004年秋天，我就所謂“南京高考之痛”討論發表看法，我認為，社會各界應當重視青少年的精神需要，他們希望接受什么樣的教育，渴望得到什么樣的發展，應當聽聽他們的意見。文章剛發表，立刻就有教師代表“全國的中學生”回答：“學生希望的就是考上大學！”——如果全國的中學生都愿意讓這位教師來“代表”，那也許更能證明應試教育的對師生的摧殘，什么責任呀，未來呀，對民族負責呀，就在這種貌似“捍衛學生根本利益”的幌子下全都消滅殆盡。這樣的教師，能從事“對民族負責的教育”嗎？

中學教師要重視建立自己的專業學術體系。隨著教師的專業水平下降，“多耗能、低效率”已經成了其職業特點。一個人的職業生命是有限的，我們能給學生留下些什么？我們又能給自己留下些什么？商友敬先生曾撰文談到，目前教書的教師讀書不多，是因為三種情況，一是沒有時間讀，二是“不需要讀”，三是不想讀。特別引人注目的是那個“不需要讀”。我想，那些獻身應試教學的老師對此可能有特別的體會。指導學生對付目前的高考，真的不需要很高的智慧（因為許多很有智慧的人對付高考不一定有辦法，考得好的學生也未必是聰明學生），而付出的代價，于學生而言，是失去了寶貴的學習時間，于教師而言，則是耗去了生命并喪失了提升自我的機會。教師具備豐厚的文化學術知識，教學中才有可能有所發現與創新，學生也就能在學習中得到更多的啟示。以語文教學為例，當前不少語文教師對本學科的性質、對學科教育的發展了解還不夠，他們至今不能適應新課改。語文教師應了解語文教學的歷史，加強本專業基本功的養成教育，為構建自己的知識和學術背景而努力。與本專業相關的知識，教師應當比較熟悉；本專業新的理論與探究發現，他應當保持濃厚的興趣；對教學中出現的有價值的問題，他能有深入的思考并有可能去研究……這些事，是教師的“正業”，這條路，是教師的“正途”。

“在黑暗中”：為自己的內心點一盞燈

針對應試教育的日益猖獗，教育行政部門可能有點束手無策，所出臺的一些措施往往無濟于事，或是杯水車薪，或是抱薪救火，經常成為應試派的笑柄。而理論界也疏于（或怯于）研究現狀，教育理論與現實的嚴重脫節，使基礎教育實踐幾乎處于孤立無援的境地。

媒體經常地給應試教育火上澆油，社會仍舊不斷地在批評學校，但是把教育落后的責任歸于教育界，實在是打錯了板子。比如，農村少年兒童輟學率高，清華大學的劉海洋硫酸潑熊，云南大學的馬加爵殺人，家長沒錢給孩子交學費而自殺，等等，全被說成是教育的失誤、學校的責任，而社會因素卻被忽略了。如，現今一說到教育亂收費及教育腐敗，就把學校和教師說得很不堪，可是現在廣大教師過的究竟是什么樣的生活呢？我到過一些還不算貧困的地區，看到不少教師缺乏基本的生活保障，在當地過不上有尊嚴的生活。由此想到，現在需要對中國教育狀況作出全面的、正確的判斷，否則就無從改革。我對那些在生存線上掙扎的同行深表同情，對他們教學觀念選擇的“不得已”表示理解，我不敢苛求別人和我一樣思考，但是，即便生活在黑暗之中，一時找不到方向，教師也要為自己的內心點上一盞燈。只有教師都能為自己的職業負責，每人心頭有盞明燈，這樣，我們才能盡早看到光明。

（王棟生，江蘇省特級教師，任教于南京師大附中，著有《中國人的人生觀》《不跪著教書》等）