捍衛(wèi)還是放棄？

語文課上，學(xué)完奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，我這樣評價探險南極失敗的英雄斯科特：“他是一個了不起的紳士?！?/p>

一個孩子問：“老師，什么是紳士？”

另一孩子答：“像我這樣，給老奶奶讓座，替生病的同學(xué)打掃衛(wèi)生，就是紳士?！?/p>

語文課代表笑：“你拖拉作業(yè)，有時還干脆不交作業(yè)，頂多只能算個偽紳士。”

那孩子作恍然大悟狀：“哦，原來我就是偉（偽）人?。　?/p>

——這樣上課，讓我在輕松愉悅的氛圍里，培養(yǎng)孩子對語言的認知能力和創(chuàng)造能力；這樣上課，讓我在字斟句酌之間，用語言和文字滋潤孩子的心靈；這樣上課，讓我在忙碌和勞累之后，還可以真真切切地忍俊不禁，緩解身心的疲憊。

可是，常?？荚嚦煽円怀鰜?，我就陷進尷尬的境地：孩子們的分?jǐn)?shù)“營養(yǎng)不良”，我們的付出并未結(jié)出豐碩成果。

我無法把自己的睡眠安置在夜的時光河床之上，只好把困惑和苦惱交付給燈光，是我的課堂偏離考試的主題么？可是，在這樣的課堂上，我分明一直在吮吸孩子們心智的芬芳。采擷其中幾縷，請你分享——

“媽媽的一個什么證書找不著了，她鍥而不舍地搜遍每一個角落，還是找不著。媽媽的額頭滲滿汗珠，顯出一絲狼狽，我連忙寬慰她：‘媽媽，幸好你丟掉的是證書，而不是本領(lǐng)，如果連本領(lǐng)也丟掉了，那才真的是令人汗顏呢！”

“今天，我又看見石橋先生了，他依然匍匐在地上，用寬厚的脊背承載著過往的車輛和行人。他沒有說話，但我分明聽見他的錚錚誓言：活著，就要把赤誠奉獻！”

這些靈動的句子，也能撥動你的心弦嗎？可它為什么就不能在長不足兩尺的試卷上閃爍智慧的光芒？是那些機械、堅硬的試題掠奪了它的光彩嗎？

那段低迷的時期，我也曾走進“高分老師”諄諄教誨學(xué)生的課堂，我也曾徘徊流連在“高分老師”伏案工作的窗前，我也曾細細密密地出了不計其數(shù)的復(fù)習(xí)題和標(biāo)準(zhǔn)答案，我也曾把400多張單元檢測卷背回家里，夜以繼日地批閱……效果是立竿見影的——學(xué)生的成績終于提高了，可是學(xué)生的快樂和靈氣，被莫名地上了一把鎖，生了銹，發(fā)了澀，失了靈。

靜靜想一想，我們課堂上那些看起來嘻嘻哈哈的幽默，那些聽起來真真切切的感動，原本就是感受語言、領(lǐng)會文字的柔軟溫暖的肥沃土壤，隨著考試成績的起起伏伏，孩子們學(xué)會了反思、歸納、創(chuàng)造。經(jīng)歷和體驗，在悄然無聲之間生成智慧。一路磕磕絆絆、跌跌撞撞地走過來，到了升學(xué)考試時，孩子們拿到好成績就是自然而然的事情了。也許有的孩子等到畢業(yè)也沒有交上標(biāo)準(zhǔn)答案，成績不夠理想，但懷揣著創(chuàng)造的夢想，他們未來人生的答卷，分值一定不低——5年前畢業(yè)的爽兒對我說：“在您的學(xué)生里面，我不夠優(yōu)秀，沒有考上大學(xué)，現(xiàn)在還只是在房地產(chǎn)公司做銷售。可是，老師，我賣房子比別人賣得快呢，因為當(dāng)年您的語文課堂打造了我一副口齒伶俐、表達清晰的技能，并培養(yǎng)了我滿腔的信心！”

還有什么比這更讓一個老師欣慰的呢？但是，事實上，可以這樣會心的微笑是需要勇氣的，沒有人愿意為你等待3年一個輪回的升學(xué)考試，更沒有人愿意為你守候未來也許是遙不可及的欣喜。急功近利的人們需要的是“速成人才”。常常是，在不知不覺之間，許多教師都在從事著一種教學(xué)的冒險行為：連續(xù)幾次考不好，就會遭遇換崗甚至下崗。所以有些教師不得已采取應(yīng)試教學(xué)，也是讓人能夠理解的。但孩子享有受尊重的權(quán)利，享有內(nèi)心喜悅的權(quán)利，享有自由創(chuàng)造和發(fā)展的權(quán)利，這些權(quán)利能否得到捍衛(wèi)呢？我們是要堅定地捍衛(wèi)這些權(quán)利，還是要牢固地守住一個人的崗位，而放棄學(xué)生的權(quán)利呢？教育的本質(zhì)到底是什么？“向教學(xué)要質(zhì)量”到底要的是什么樣的質(zhì)量？是沒有溫度的考試分?jǐn)?shù)，還是師生們詩意溫暖的人生樂趣？

如果，教育的有識之士能更多一些關(guān)注師生互動的過程，關(guān)懷師生的內(nèi)心，而不僅僅盯著那些足以灼傷眼睛的考試分?jǐn)?shù)，或許師生都能在教與學(xué)的過程中體味到快樂。而快樂，是最天然、最淳厚的情感資源，她足以潤澤兩代人的心靈，成就美好未來。這是教育的真理。