如何培養(yǎng)中學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造性思維

文章編號(hào)：1005－6629(2007)10－0011－02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

創(chuàng)造性思維是指不依常規(guī)，尋求變異，想出新方法，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式；是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。創(chuàng)造性思維具有求異性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性等，主要包括發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維、收斂思維等邏輯思維和以直覺、靈感等為主的非邏輯思維。在解決問題的過程中，它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，其觀點(diǎn)總是具有新的創(chuàng)意。華羅庚曾說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性思維”。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，而中學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)潛在創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期。所以在化學(xué)教學(xué)中把教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程統(tǒng)一起來。本文就如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)與看法。

1培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，從不同角度，沿不同方向、進(jìn)行各種不同層次的思考、多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放式思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。化學(xué)教學(xué)的過程是提出問題、分析問題和解決問題，因此在化學(xué)教學(xué)中我們要啟發(fā)學(xué)生從不同視角思考問題，即一題多思、一題多解、一題多變等。在解決問題的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。如學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，我把氯氣通入紫色石蕊試液時(shí)，石蕊試液先變紅而后褪色。同學(xué)們對(duì)這一現(xiàn)象表現(xiàn)得好奇，于是我問：為什么會(huì)有此現(xiàn)象呢，發(fā)生了什么反應(yīng)？同學(xué)們積極思考討論，結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí)得出了下列結(jié)論：因?yàn)榘l(fā)生了Cl₂+H₂O=HCl+HClO，鹽酸使其變紅，次氯酸使其褪色。于是我又問：如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是次氯酸使其褪色呢？經(jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谟懻撝杏冒l(fā)散思維從不同角度得出了下列方案：

①在試管中加入稀鹽酸，然后滴入紫色石蕊試劑，振蕩。

②把干燥的氯氣通入內(nèi)放有色布條的集氣瓶。

③把少許漂白粉加入紫色石蕊試液。

按上述方案逐個(gè)做實(shí)驗(yàn)，并一一分析，最后得出了結(jié)論是次氯酸在起作用。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，同學(xué)們針對(duì)此問題沿著不同方向、不同角度尋找解決問題的途徑，提出了不同的設(shè)想方案，在解決問題的過程中增強(qiáng)了他們思維的靈活性，使創(chuàng)造性思維能力得到了提高。在教學(xué)中我們要強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，從某一具體目標(biāo)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同方位、不同角度尋找解決問題方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，防止照貓畫虎、生搬硬套。

2培養(yǎng)聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是由一事物想到另一事物的心理過程，其實(shí)質(zhì)是一種簡單的、最基本的想象。聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間具有接近、相似或相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問題的方法。聯(lián)想包括接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。在化學(xué)教學(xué)中具體表現(xiàn)在“由陳推新”，即由已知推未知。聯(lián)想思維以“原理型”為主，由此問題聯(lián)想到彼問題，以原有知識(shí)為階梯進(jìn)行思考、創(chuàng)新，提高了他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧所在”。學(xué)生掌握某種化學(xué)原理后，教師提出有發(fā)展性應(yīng)用型的疑問，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，去解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)烷烴、烯烴的性質(zhì)時(shí)，問：如何制溴乙烷？很多同學(xué)聯(lián)想到前面所學(xué)的知識(shí)，思考后回答：可以用乙烷與溴的取代反應(yīng)制取，也可用乙烯與溴的加成反應(yīng)制取。我又問：好好思考，最好用哪種方法來制取呢？最后同學(xué)們經(jīng)過思考得出了結(jié)論：應(yīng)該用乙烯與溴的加成反應(yīng)來制取，因乙烷與溴的反應(yīng)產(chǎn)物有多種。又如在學(xué)習(xí)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)原理后，學(xué)生可以思考：Cl₂、CO₂在水溶液中能否形成噴泉？如果改變條件，Cl₂、CO₂在NaOH溶液中能否形成噴泉？通過質(zhì)疑與釋疑，在解決這些問題的過程中聯(lián)想思維起了決定性的作用，鍛煉了思維的流暢性。因此，在化學(xué)教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用聯(lián)想思維解決問題，使固有思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。當(dāng)然也不要憑空想象、毫無根據(jù)，不顧左右而言它。

3培養(yǎng)逆向思維

逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時(shí)間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。逆向思維也就是把因變果、果變因的一種思維方式。歷史上很多化學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是源于逆向思維。如美國化學(xué)家瑞利在測量氮?dú)饷芏葧r(shí)，用兩種方法測出的氮?dú)饷芏认嗖钋Х种弧＿@么小的誤差卻引起了他的注意，于是他采用“逆向思維法”，即不是減少差值，而是相反擴(kuò)大差值去探索其中原因，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了氬原子，最終獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。無獨(dú)有偶，另一位科學(xué)家蘭米爾，采用“逆向思維”法，最終發(fā)明了充氣電燈泡。在化學(xué)教學(xué)中逆向思維尤為重要，特別是在化學(xué)推斷題中經(jīng)常用正向思維與逆向思維相結(jié)合的方式來解題。當(dāng)對(duì)某問題用正向思維百思不得其解時(shí)，那么把思維倒過來，反過來想問題往往出其不意，豁然開朗得到柳暗花明之效。在課堂教學(xué)中當(dāng)我們講過某知識(shí)點(diǎn)后，為了鞏固此知識(shí)點(diǎn)，可以借助逆向思維，反其道而思之，從結(jié)果找原因。如當(dāng)我講了化學(xué)平衡移動(dòng)的原理后，問：如何使已達(dá)化學(xué)平衡的SO₂+O₂=SO₃向正反應(yīng)方向移動(dòng)，已知正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。同學(xué)們依據(jù)勒夏特列原理，用逆向思維從濃度、壓強(qiáng)、溫度等方面得出了幾種方法。解決一個(gè)復(fù)雜問題的思考過程往往是正向思維和逆向思維交叉進(jìn)行、互相補(bǔ)充、互相結(jié)合的過程。因此在解決問題的過程中要適時(shí)用逆向思維逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，可獨(dú)辟蹊徑，突破重點(diǎn)，化繁為簡，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

4培養(yǎng)非邏輯思維

在化學(xué)教學(xué)中我們不只重視培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還要重視培養(yǎng)他們的非邏輯思維能力。非邏輯思維方式是不以概念、判斷、推理為主要思維方式，而是以直覺、靈感、聯(lián)想、想象等為主要手段，來觸發(fā)新思想、新意象的產(chǎn)生。哲學(xué)家康德說：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。”人憑借直覺、靈感、想象等常能未經(jīng)逐步仔細(xì)的分析迅速對(duì)問題答案作出合理推猜、設(shè)想，即猜想。猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式，牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”事實(shí)也是如此，古今中外，任何科學(xué)、學(xué)說的出現(xiàn)起初都是大膽的猜想，如沒有凱庫勒大膽猜想的苯是單雙鍵交替結(jié)合的六元環(huán)結(jié)構(gòu)，就沒有現(xiàn)在相對(duì)完善的苯是相同的特殊鍵結(jié)合的六元環(huán)結(jié)構(gòu)；如沒有門捷列夫憑借靈感、想象制成的第一張?jiān)刂芷诒恚蜎]有現(xiàn)在的元素周期表。在化學(xué)教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，且具有善于對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。如在講乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，問：同學(xué)們猜想一下，可用什么比較簡單的方法來驗(yàn)證此實(shí)驗(yàn)?zāi)兀拷?jīng)過我的引導(dǎo)、提示，同學(xué)們提出了大膽的猜想：可用酒精燈來驗(yàn)證，用酒精燈外焰加熱銅絲，將變黑的銅絲再放入酒精燈內(nèi)焰又變?yōu)榧t色。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、幻想，當(dāng)然對(duì)此還要通過實(shí)踐來驗(yàn)證。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的心靈深處都存在著自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學(xué)過程中重視把教學(xué)與學(xué)生的這種愿望相結(jié)合，注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造解決問題的條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗(yàn)到人類駕馭知識(shí)、履行現(xiàn)實(shí)的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。在教學(xué)中重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。

創(chuàng)造性思維是未來高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)改革需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須的思維品質(zhì)。教師必須更新觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入研究教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能。

參考文獻(xiàn)：

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