給學生尊重呈精彩課堂

“既要重視學習知識的結果，更要重視獲取知識的過程”這一教育理念，已成為廣大教師的共識。越來越多的教師在課堂中實踐著這一理念，努力讓學生不僅知其然，而且知其所以然，使學生存輕松愉快的環境中親身經歷知識的形成過程，主動探究、獲取并應用知識，感受到學習的快樂和成功感。我在教學中也不斷地進行這樣的嘗試，下面是在蘇教版第十一冊“稍復雜的百分數應用題”例5、例6教學中的一個片斷：

出示課本101頁復習題：收音機廠生產一種收音機，原來每臺成本80元。現在每臺成本降低了15％，比原來降低了多少元?

學生獨立完成并交流了解題思路后，我話鋒一轉：“同學們，現在老師要給這道題換個問題……”

話未說完，一生大聲喊道：“現在每臺成本多少元?”(學生大笑)

我干脆順水推舟：“你猜得真準!我就是要換成這個問題，既然你連要換的問題都猜到了，那么這個問題你也一定會解答吧?”

一聽我這么說，這個學生由開始的緊張變為自豪，大聲說道：“我會解答。”這時，全班學生熱情高漲，都搶著要回答。我說：“別急，既然大家都會，那就在自備本上試一試。”

師：下面哪位同學來匯報一下?匯報時不僅要說出解答過程，還要說出思考過程。

生1：80-80×15％=68(元)，要求現在每臺的成本，可以先求出每臺降低的錢，再用原來成本減去降低的錢。

生2：80×(1-15％)=68(元)，先求出現存成本是原來成本的85％，再用原來每臺成本乘85％求出現在的成本。

生3：這兩種解法的結果相同，都符合乘法分配律，只不過第一步求出的問題不一樣。

師：看來，這個問題大家早已會了，你們真了不起!(學生們一個個喜笑顏開，面露自豪神色)

師：現存，我還想把這道題目再改編一下，你們能猜到老師怎么改編嗎?(學生頓時情不自禁，都搶著要說)

生4：把第一個條件換成“現在每臺成本68元”，問題換成“原來每臺成本多少元”。

生5：把第二個條件換成“現在每臺成本68元”，問題換成“現在每臺成本是原來的百分之幾”。

生6：把第二個條件換成“現在每臺成本68元”，問題換成“現在每臺成本比原來降低了百分之幾”。

生7：我們誰猜對了?(其余學生也附和著，等待著老師的回答)

師：先別問誰猜得對，我想問一問：這三種改編后的題目，你們都會解答嗎?

生：會!

師：這我倒有點懷疑，不會是在吹牛吧7(學生一個個搶著要回答)

師：這樣吧，為了防止濫竽充數者，還是先做在自備本上吧。實在不會做的，也不勉強，待會兒聽別人說。

經我這么一激，學生們一下子把熱情轉移到解題中。整節課，學生都在輕松愉快地學習，很好地完成了本節課的教學任務。

反思：

本節課，教師教得輕松，學生學得愉快。除了有分數應用題這一知識層面的鋪墊作用以外，教師的個人情感也起到了推波助瀾的作用。

一、尊重讓課堂充滿“生機”

學生是一個個活生生的充滿情感的人，他們情感細膩，且善于察言觀色，容易受到教師情感的影響，因此，教師的情感態度也直接影響著學生學習的效果。課堂中，教師與學生不只是傳授知識的關系，更重要的是交流情感的過程。課始一學生就大聲插嘴，直接打斷原來的教學程序，可謂“大煞風景”。可細細想來，課堂預設不就是為學生學習服務的嗎?不就是為了激活學生的思維嗎，而此時學生的思維正被激活，我抓住這個時機，對他的發言表示肯定，這是對學生的尊重，更是對學生的表揚和鼓勵。一下子，全班學生的熱情被點燃，一個個積極參與探索知識的過程中，學生與學生之間、教師與學生之間不斷碰撞出思維的火花，每個學生都在這個過程中不斷重新建構新知。正因為如此，課堂才呈現出一派生機勃勃的景象。

二、信任讓課堂充滿“生動”

教材中安排的知識環環相扣，每一個知識點都能在前一個知識點上生成，都是學生“跳一跳能夠摘到果子的”、為了讓學生跳一跳而夠得到，課前精心預設是必不可少的，但學生的個體差異千差萬別，出現意外情況時有發生。因此，教師必須根據實際情況作出新的調整。正如本節課中一開始就打破了教學的原有預設。我沒有責怪學生，而是尊重學生的意見，從學生的實際出發，充分相信學生會改題就有能力解題：會一種改法，就會有更多的改法。正是源于這種信任，學生的靈性得以舒展，思維才被激活，課堂才更生動。對學生的信任也使得教師更有親和力，課堂一派民主氣氛，師生之間才能進行平等對話，學生才能在課堂中敢于發表自己的見解，促使學生不斷完善自己的知識結構。這樣的課堂，才呈現出靈動之美。

尊重、信任學生也是以學生為主體的一種體現，它能讓學生在愉悅的情感中輕松地學習，也必然會帶來精彩高效的課堂。