高職精品課程建設與評估標準的研究與實踐

精品課程建設是國家教學質量建設工程的重要組成部分，也是高校優質教學資源開發和推廣的重要途徑。教育部先后出臺2003年版、2004年版、2006年版國家精品課程評估指標，北京市教委也于2003年制定了市級精品課程評審標準。這些標準對國家級和北京市精品課程建設起到了重要指導作用，但其內容更多聚焦于本科精品課程建設，未能體現出高職精品課程建設與評價的特色，因此，有必要在其基礎上，結合高職教育特點，進行深入研究和細化，開發出對高職院校精品課程建設更具針對性和指導意義的評估標準。

2003年以來，北京聯合大學以高職精品課程建設“五個一流”的具體內涵為基礎，以評估理論與技術為指導，采用邊開發、邊試用、邊完善的方法，立足于學校多年舉辦高職教育的成功經驗，逐步開發了一套高職精品課程建設與評估標準。

一、標準闡釋了高職精品課程建設“五個一流”的具體內涵

高職精品課程是指體現高職高專教育特色和一流教學水平的示范性課程。結合高職教育特點，與我校 “發展應用性教育、培養應用性人才、創建應用性大學”的辦學宗旨，標準對高職精品課程建設“五個一流”的內涵進行了闡釋。

高職精品課程建設的“一流教學內容”是重點支持高職通用能力課程、重點專業核心能力課程及特色實踐課程，突破學科系統化課程模式，在工作過程系統化課程建設理念指導下，以專業核心能力培養為主線，及時反映學科和行業應用技術與前沿研究成果，實現教育標準與行業主流技術標準的融合，進行教學內容體系的改革與重構。

在課程選型方面，選擇學生覆蓋面較大的高職通用能力課程、校級及以上高職重點專業核心能力課程，以及能充分體現高職教育特色的實踐課程，重點進行高職精品課程建設；在高職精品課程內容體系構建方面，提出正確處理經典與現代、教育標準與行業主流技術標準、學生職業適應與可持續發展能力培養等關系；倡導在工作過程系統化課程建設理念指導下，以專業核心能力培養為主線，進行課程內容體系改革。理論教學強調應用導向、問題中心，及時反映學科和行業主流應用技術與前沿研究成果；實踐教學則強調突出產學合作教育特色，積極引入行業主流技術標準、行業培訓課程內容或行業鮮活案例，重視學生技術應用能力和創新能力培養，盡可能考慮與國家職業技能鑒定接軌，使之與專業理論知識相互融合，并與理論教學配套形成完整體系。學校提倡課程負責人及骨干教師根據課程特點，進行課程組織與實施方式創新，采用理論與實踐相結合、基于行業/企業、問題中心、項目驅動等多種課程模式，進行課程改革與創新。

高職精品課程建設的“一流教師隊伍”是指構建一支深刻領會學校辦學定位與宗旨、具備“雙師素質”的課程教學團隊，以“雙師素質”教學團隊建設促進精品課程建設，以高水平“雙師型”課程負責人和“雙師素質”教學團隊保障高職精品課程建設水平。

構建深刻領會學校辦學定位與宗旨、具備“雙師素質”的教師隊伍，是學校高職精品課程建設的必要保障與潛力所在。因此，我們在學校精品課程建設中，特別強調“雙師素質”教師標準，即：教師既具有高水平學術造詣和豐富教學經歷，又具有豐富實踐經驗或行業企業工作經歷，規定課程負責人應為“雙師型”或“雙師素質”的副高級及以上職稱教師，同時要求課程教學團隊應結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好，并具備一定比例高水平的“雙師型”或“雙師素質”教師或企業兼職教師；以精品課程建設帶動高職骨干教師隊伍建設，以“雙師素質”教師隊伍建設保障高職精品課程建設；鼓勵教師在深切理解學校辦學特色基礎上，將行業企業的新技術成果及時引入課程建設中，切實貫徹應用性教育的思想，體現應用性教育特色。

高職精品課程建設的“一流教學方法”是指重視探究性學習、協作學習等現代教育理念，處理好傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系，倡導行動導向教學方法改革和能力導向性考核方法改革。在教學方法與手段方面，學校提倡根據技術應用性人才培養需求及學生生源特點，重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用；倡導問題中心，適度尊重學科規律，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”新三步曲教學法，采用例題中心、案例中心、問題中心、任務中心等方法組織教學內容，提倡行動導向的教學方法改革，幫助學生學會發現、思考和解決問題的方法，總結規律性內容，舉一反三；處理好傳統教學手段和現代教育技術協調應用的關系，靈活運用多種教學方法，提高學生學習積極性和學習能力，激發創造力，突出對學生專業核心能力和職業生涯發展能力的培養；鼓勵高職精品課程在課程考核方式上有所創新和突破，通過引入職業資格或技術等級證書考核、組織課程設計大賽、專項技能大賽等方式，重點考核學生分析、解決問題的能力，全面考核學生的能力和素質，真實反映高職學生的技術應用能力和水平。

高職精品課程建設的“一流教材”是指倡導精品課程建設與精品教材建設聯動，支持依托優質教材建設精品課程，以精品課程建設帶動精品教材建設。

學校在啟動精品課程建設之初，就明確了精品課程與精品教材聯動建設的工作思路，將精品課程建設作為精品教材建設的先導，將精品教材作為精品課程建設成果的重要載體。在校級精品課程建設過程中，學校積極支持課程負責人依托已有的優秀教材或獲獎教材建設高職精品課程；將精品教材作為精品課程建設的重要內容與成果體現形式之一，支持精品課程建設項目結合教學改革，開發和編寫出版優質教材，提高教材編寫質量，突出高職精品教材特色；在精品教材建設立項過程中，則有意識優先扶持符合條件的校級精品課程或建設項目，通過教材建設及時反映和固化精品課程建設與改革成果，在精品課程與教材建設間建立聯動機制，提高高職精品課程與教材建設水平。

高職精品課程建設的“一流教學管理”是指構建人性化、現代化教學管理與網絡支持雙保障系統，促進精品課程建設成果共享。

精品課程建設需要構建一個系統化的教學與管理平臺，實現學校內專業、師資、課程與教材建設成果的有機整合，綜合積累和體現學校多年的教育教學改革成果，形成可共享的優質教學資源庫。這既是對學校教學成果的總結與升華，更是校際優勢互補、資源共享的良機。學校通過成果展示開展課程建設思想交流或教學資源與素材共享，通過網絡教學為學生提供更優質學習資源。學校的教學管理逐步調整，建立為精品課程建設保駕護航的教學管理和網絡支持雙保障系統：構建以網絡學堂為平臺，以網絡教學資源建設為核心，適應大眾化教育特點的網絡教學系統，為學生在線學習提供便利；正確處理好精品課程建設與引進共享的關系，處理好學校精品課程與高職專業群的關系；從教師薪酬和工作量計算、教學質量監控等方面制定鼓勵政策，在支持精品課程繼續提高課堂教學質量的同時，依托網絡學堂開展網絡教學，培養學生自主學習、協作學習與探究學習的能力；積極開展教師培訓，等等。

二、標準的整體框架與主要內容

本標準包括標準內涵說明、建設與評估指標體系、建設與評估等級標準及指標內涵、評估程序、評估結論、標準和附錄6大部分的內容。

標準的主體內容是高職精品課程建設與評估的指標體系、等級標準與指標內涵。指標體系以課程教學內容建設為核心，由課程定位與建設指導思想、教學團隊、教學內容與教學實施、教學方法與手段、教學條件、教學效果、課程后期建設規劃、課程特色8個一級指標構成。這些一級指標遵循高等教育精品課程建設的一般規律，涵蓋了教育部和北京市精品課程評價的全部精髓，又結合學校精品課程建設的實際需求，突出了高職教育精品課程建設的個性特征，對高職教育精品課程建設予以全方位的規范與引導。

根據高職精品課程建設的指導思想，標準將8個一級指標進一步細化為20個二級指標、29個觀測點，將高職精品課程建設的“五個一流”具體化，明確了各觀測點的合格（C級）和優秀（A級）等級內涵，力求標準科學、明確、詳細，在此基礎上界定了整體標準的評估結論標準和總分計算辦法，形成縱向為評估內容結構，橫向為評估等級結構的一套完整的建設與評估標準。

三、標準的應用與取得的成果

在標準應用和完善過程中，學校的精品課程與精品教材建設取得豐碩成果，提前超額完成2003年～2008年學科專業規劃中關于精品課程和精品教材建設的工作任務。

1.確立了國家、北京市和學校三級精品課程與教材建設管理體系

學校在標準制定、試用和完善過程中，加強了支持標準實施的管理體系建設，制定了全校精品課程與教材建設系列管理文件，針對學校建制復雜、辦學地點分散等特點，由校教務處牽頭、各單位設專人具體管理；探索建立了“教改導向、項目驅動、校院聯合、培訓扶持”的校院兩級精品課程與教材建設管理體系，構建了骨干教師課程與教材開發的交流與培訓平臺。

2.建成了一批校級及以上高職精品課程

2003年以來，學校緊密圍繞應用性教育教學改革的研究與實踐，支持學生覆蓋面比較大的高職通用能力課程、校級及以上高職重點專業核心能力課程，以及能夠充分體現高職教育特色的實踐課程，開展了精品課程建設工作，確立校級高職精品課程建設項目26門，建成校級高職精品課程15門，其中有3門榮獲國家級精品課程稱號，8門榮獲北京市級精品課程稱號。學校精品課程建設成功經驗得到北京市教委肯定，《建設應用性精品課程，發展應用性特色教育》等相關論文在《北京教育·高教版》發表，并被北京市教委精品課程建設網站采用。

3.建立了精品課程與精品教材建設聯動機制，建成了一批校級及以上高職高專精品教材

學校通過建立精品課程與精品教材聯動機制，以精品課程建設帶動精品教材建設。確立校級高職精品教材建設項目29項，承擔國家級“十五”規劃教材選題項目22項，其中高職建設項目15項；承擔北京市級精品教材建設項目32項，其中高職精品教材建設項目21項。2004年，評出校級精品教材25種，有13種榮獲北京市級精品教材稱號，其中高職精品教材9種。

4.建立了全校性網絡教學資源建設與資源共享平臺

為支持學校精品課程建設，學校教務處與信息網絡中心合作，引入美國BLACKBOARD教學管理平臺，建設了學校網絡學堂。目前，所有校級及以上高職課程均依托網絡學堂開發了網絡教學資源。學校信息網絡中心還聘請專業公司，幫助部分課程開發網絡教學資源，同時選擇商務學院和師范學院作為試點，開展網絡輔助教學試點；引進了實時網絡教學系統，在全校5個校區設點，幫助校級及以上精品課程開展全程教學錄像上網工程，并開展了異地實時跨學院選修課程試點工作。

四、標準的特點及應用前景

學校的高職精品課程建設與評估標準既貫徹了教育部和北京市精品課程評價標準，又突出了高職精品課程建設的特色，深化和創新了精品課程的評價標準。堅持“以評促建，評建結合”方針，將評估標準拓展為建設與評估標準。精品課程建設標準的內涵說明、等級標準與指標內涵，吸納了學校多年來高職教育教學改革的研究與實踐成果，濃縮了學校2003年以來精品課程與教材建設的成功經驗，特別是在教學內容、教學方法與手段等指標中，融入了學校主持完成的2005年國家級教學成果二等獎《高職課程開發的研究與實踐》成果的精髓，對于推進學校高職精品課程建設具有重要理論指導意義。本標準是在學校2003年以來課程與教材建設過程中逐步完善形成的，實用性和可操作性很強，對高職院校精品課程建設和評估有實際指導作用，具有較強的創新性和推廣價值。■

（作者單位：北京聯合大學教務處）

[責任編輯：丁文虎]