應(yīng)用型大學(xué)教材建設(shè)探討

教材建設(shè)是高校教學(xué)基本建設(shè)的重要組成部分。本文擬從高校的微觀層面探討應(yīng)用型本科院校對教材建設(shè)的要求，及其相應(yīng)的教材建設(shè)任務(wù)與工作步驟，以推動學(xué)校改革教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型大學(xué)對教材建設(shè)的特殊要求

本文中所論及的應(yīng)用型大學(xué)指適應(yīng)國家、地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的需要，根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才的高等學(xué)校。應(yīng)用型大學(xué)是近年來我國高等院校以社會需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路的必然產(chǎn)物。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)水平的升級，同時(shí)，為適應(yīng)信息時(shí)代的到來和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，催生了一大批新興職業(yè)，急需大量兼有理論知識、專業(yè)知識和動手能力強(qiáng)的勞動者進(jìn)入新崗位。這種兼具知識和職業(yè)技能特征的人才就是我們所說的應(yīng)用性人才。北京聯(lián)合大學(xué)的高林同志曾撰文指出，這種區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才的應(yīng)用性人才是指直接為生產(chǎn)、生活、工作服務(wù)的一線應(yīng)用性人才，而“一線”的一個(gè)形象解釋是：一旦這些崗位工作停止將造成生產(chǎn)或生活服務(wù)的直接中斷。

從應(yīng)用型大學(xué)的含義可以看出，職業(yè)導(dǎo)向是這種類型的高校教育教學(xué)的主要特征，即它的教育教學(xué)過程以追求實(shí)用性，并以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力為主要特征。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會職業(yè)人在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力；其次，教育的“學(xué)術(shù)性”要為“職業(yè)性”服務(wù)，并在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)與整合；再次，學(xué)校應(yīng)逐步樹立為社會相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)教育觀念，從而使高等教育由社會邊緣走向社會中心。應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色，教育教學(xué)過程的職業(yè)導(dǎo)向性等，必然對教材建設(shè)提出特殊的要求。這種特殊要求主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，應(yīng)用型大學(xué)需要制定滿足學(xué)科體系要求與適應(yīng)社會職業(yè)需求兩者相互協(xié)調(diào)的教材建設(shè)規(guī)劃。目前，很多應(yīng)用型大學(xué)所持的教材選用原則，多是優(yōu)先選用國家或省部級的獲獎(jiǎng)、規(guī)劃、精品教材。這種做法固然可以在某種程度上保證所選用的教材的質(zhì)量，但另一方面又很容易喪失所選用教材的適用性。因?yàn)檫@些教材多是少數(shù)幾個(gè)綜合型、研究型高校主持編寫的、適應(yīng)于精英教育的精品教材，出于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并不適合應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)。這些教材對于應(yīng)用型大學(xué)來說，學(xué)生看不懂，教師教起來十分困難，特別是缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。

筆者主張應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)組織出版適應(yīng)于自身辦學(xué)層次需要的精品教材，并制定相應(yīng)的中長期教材建設(shè)規(guī)劃。教材建設(shè)規(guī)劃應(yīng)遵循“滿足學(xué)科體系要求與適應(yīng)社會職業(yè)需求兩者相互協(xié)調(diào)”的原則。與其他本科教育相同，應(yīng)用型大學(xué)的本科教育也是以學(xué)科為基礎(chǔ)的教育，但由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，學(xué)科基礎(chǔ)課程的教材理論深度和難度要適當(dāng)降低，而與應(yīng)用能力有關(guān)的知識要適度提高，特別要加強(qiáng)支撐專業(yè)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹。

應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，專業(yè)課程教材應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)入未來某崗位群所需要的知識、技能、素質(zhì)等綜合知識體系，應(yīng)使學(xué)生得到更多的工作過程性知識和操作性知識。在這種情況下，筆者認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)可考慮選擇本校的某些優(yōu)勢專業(yè)，與用人單位和出版單位共同合作，開發(fā)這些優(yōu)勢專業(yè)的系列教材，并在條件成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將這些系列教材提升為精品教材。

第二，從以職業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色出發(fā)，應(yīng)用型大學(xué)需要建立適應(yīng)于本校辦學(xué)模式的教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制，以保證學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，隨著我國高等教育教材出版發(fā)行的改革，各地出版社、出版集團(tuán)紛紛加強(qiáng)了高校教材建設(shè)的參與力度。這一方面強(qiáng)化了教材的市場運(yùn)作機(jī)制，加快了高校的教材建設(shè)，另一方面也出現(xiàn)了我們不愿看到的結(jié)果，即為了推進(jìn)教材的發(fā)行而采取的種種手段，導(dǎo)致了教材質(zhì)量的下降。

因此，建立有效的教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)機(jī)制，是高校教材建設(shè)工作的當(dāng)務(wù)之急。對應(yīng)用型大學(xué)來說，教材的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要滿足學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，并根據(jù)這3個(gè)方面的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。從知識方面來說，教材內(nèi)容要體現(xiàn)相應(yīng)課程的知識體系，滿足教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容少而精，適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)的要求，反映科技發(fā)展的新內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合語法規(guī)范。從能力方面來說，教材要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力及學(xué)生進(jìn)入未來某崗位群所需要的相關(guān)技能。從素質(zhì)方面來說，教材要滿足培養(yǎng)學(xué)生未來從業(yè)的基本素質(zhì)要求，如社會責(zé)任意識、環(huán)境保護(hù)意識、安全意識、團(tuán)隊(duì)合作意識等。需要說明的是，上述3個(gè)方面的評價(jià)要求，不是通過編寫幾種相互獨(dú)立的教材來滿足，而是需要在一門課的一部教材中融會貫通，以此扭轉(zhuǎn)目前高校“重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”，“學(xué)科理論教育與職業(yè)素質(zhì)教育相分離”的現(xiàn)象。

從教材評價(jià)主體來說，除了目前高校已執(zhí)行的向?qū)W生和任課教師征求教材評價(jià)意見的制度以外，還應(yīng)特別注重征求有關(guān)學(xué)科教研室和二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會對教材的評價(jià)意見，特別要注重征求已在相關(guān)單位關(guān)鍵崗位工作3年以上的本校畢業(yè)生對教材的評價(jià)意見。要通過教材質(zhì)量評價(jià)，逐步淘汰那些理論陳舊、缺乏職業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、不符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材。

第三，應(yīng)用型大學(xué)教材的類型、形式和載體應(yīng)滿足培養(yǎng)“雙師型”教師的要求，滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的要求。俗話說“打鐵先要自身硬”。應(yīng)用型大學(xué)既然要培養(yǎng)知識與技能兼具的學(xué)生，首先需要有一支“雙師型”教師隊(duì)伍。但近年來我國高校新增的教師中，大多是從校門到校門的博士、碩士畢業(yè)生，他們理論知識有余，職業(yè)技能不足，從而難以滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的要求。

為了在一定程度上解決這一問題，在教材建設(shè)中，除課程教學(xué)用教材以外，應(yīng)組織教師與相關(guān)用人單位合作，自編或選用類型多樣的教學(xué)輔助參考書。這些參考書不僅包括我們經(jīng)常見到的習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書等，重點(diǎn)應(yīng)自編或選用案例教材，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，綜合性和職業(yè)實(shí)戰(zhàn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材等。通過這些豐富多彩的參考書，一方面提高教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的距離，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在教材形式上，應(yīng)用型大學(xué)的教材應(yīng)具有生動形象、圖文并茂、可讀性強(qiáng)等特點(diǎn)。在教材載體上，除紙質(zhì)教材以外，應(yīng)考慮更多地研究開發(fā)多媒體教材等多種載體的教材和參考書。

二、應(yīng)用型大學(xué)教材建設(shè)的工作步驟

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教材建設(shè)的要求，應(yīng)用型大學(xué)教材建設(shè)可考慮采取如下工作步驟：

第一，組織社會需求調(diào)查和制定教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。了解相關(guān)職業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等方面的要求；了解用人單位對本校畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)3方面指標(biāo)的評價(jià)值和相應(yīng)的改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上，制定適合于本校辦學(xué)定位與特色的教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量教材編寫、教材選用、教材評價(jià)的質(zhì)量高低的尺度。

第二，制定教材建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及教學(xué)內(nèi)容與方法改革方案，制定教材建設(shè)規(guī)劃。教材建設(shè)規(guī)劃的期限可考慮5年左右，并采取“滾動法”編制，從而保證教材建設(shè)的連續(xù)性，5年規(guī)劃的第1年應(yīng)作為學(xué)校年度教材建設(shè)的執(zhí)行計(jì)劃。為了保證規(guī)劃的實(shí)效性和群眾性，規(guī)劃的制定可采取“兩下一上”的辦法。“第一下”：由學(xué)校教材建設(shè)委員會制定5年教材建設(shè)規(guī)劃的原則意見和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，下達(dá)給二級學(xué)院；“第二下”：教材建設(shè)委員會制定全校的教材建設(shè)規(guī)劃，并下達(dá)給二級學(xué)院和有關(guān)管理部門執(zhí)行；“一上”：由二級學(xué)院編制本單位具體的教材建設(shè)規(guī)劃，經(jīng)學(xué)術(shù)委員討論后，上報(bào)學(xué)校教材建設(shè)委員會。

第三，組織自編教材。自編教材可采取項(xiàng)目管理的辦法，即：由學(xué)校教材建設(shè)委員會根據(jù)當(dāng)年的教材建設(shè)計(jì)劃和教材評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，下達(dá)當(dāng)年的教材建設(shè)立項(xiàng)指南；各項(xiàng)目主持人組織教材編寫組申報(bào)教材建設(shè)項(xiàng)目；教材建設(shè)委員會組織審批項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持；教材編寫完成并經(jīng)試用以后，由教材建設(shè)委員會進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收和鑒定。需要說明的是，教材立項(xiàng)時(shí)應(yīng)制定有關(guān)政策，鼓勵(lì)有關(guān)院校資深教師和用人單位的專家參加到教材編寫項(xiàng)目組。

第四，教材選用。教材選用是教材質(zhì)量保證的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高校教材選用引入了市場運(yùn)作機(jī)制的情況下，可考慮采取招標(biāo)的方式保證所選用教材的質(zhì)量。一是由高校教材管理部門向有關(guān)出版單位（或書店，下同）發(fā)出教材選用招標(biāo)通知，明確所選用教材的品種、數(shù)量、供應(yīng)時(shí)間和質(zhì)量要求等。二是參加投標(biāo)的出版單位根據(jù)招標(biāo)通知的規(guī)定，提交相關(guān)教材目錄和樣書。三是高校教材管理部門向二級學(xué)院下發(fā)按課程編制的備選教材目錄，并通知樣書展示地點(diǎn)。四是二級學(xué)院的教研室提交教材選用初步意見，經(jīng)二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會批準(zhǔn)后，上報(bào)學(xué)校教材管理部門。五是學(xué)校教材管理部門編制全校教材選用方案，經(jīng)學(xué)校教材建設(shè)委員會批準(zhǔn)后，與出版單位簽訂教材供應(yīng)合同。

教材選用招標(biāo)工作可以由學(xué)校教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、紀(jì)檢部門聯(lián)合組織。務(wù)必做到公開、公正、公平，避免產(chǎn)生新的職務(wù)犯罪空間。

第五，組織教材供應(yīng)。簽約的出版單位按照合同規(guī)定的品種、數(shù)量、供應(yīng)時(shí)間和質(zhì)量要求等，向?qū)W校供應(yīng)所選用的教材。學(xué)校教材管理部門負(fù)責(zé)檢查全校課前到書率、教材配備率，對出版單位的服務(wù)質(zhì)量作出評估，對問題嚴(yán)重的可以解除合同，另行招標(biāo)。

第六，教材質(zhì)量評價(jià)。如前所述，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)建立起與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)制度，定期對有關(guān)人員開展教材選用和質(zhì)量調(diào)查，對全校所選用的教材質(zhì)量作出分析。在此基礎(chǔ)上，制定新一輪的年度教材建設(shè)執(zhí)行計(jì)劃，以及新一輪的教材建設(shè)5年滾動規(guī)劃，從而使全校的教材建設(shè)工作逐步進(jìn)入良性循環(huán)，以保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。■

（作者單位：北京建筑工程學(xué)院高教研究室）

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