中美教師教育技術(shù)培訓(xùn)比較之研究

摘要面對(duì)教育現(xiàn)代化的要求，對(duì)當(dāng)代教師的教育技術(shù)教育工作日趨重要。本文以教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中美教師教育技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)制度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、網(wǎng)絡(luò)資源等5個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究，找出了中美兩國(guó)在此項(xiàng)工作中的差距和我們所存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；比較

中圖分類號(hào):Ｇ451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1671-489X（2007）09－0066-04

為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)［1］。在教師教育信息化建設(shè)工作中，教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的績(jī)效起著至關(guān)重要的作用。盡管我國(guó)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作已蓬勃開(kāi)展，但與教育信息化對(duì)教師的素質(zhì)要求還有較大的差距。美國(guó)是教育技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用最早、研究也最深入的國(guó)家。在過(guò)去的十幾年中，在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面做了大量卓有成效的工作，這對(duì)我國(guó)此項(xiàng)工作的開(kāi)展有著重要的借鑒意義。

1 中國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)之動(dòng)態(tài)

在教育信息化的歷史進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育信息化是教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進(jìn)中起著基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用。我國(guó)政府非常重視基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工作，從20世紀(jì)末開(kāi)始，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域先后進(jìn)行了中小學(xué) “校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程等全國(guó)性的、具有深遠(yuǎn)影響和重大意義的教育信息化項(xiàng)目建設(shè)，取得了舉世矚目的成就。其中有關(guān)中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程

為加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)，1999年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第7號(hào)），把教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓(xùn)內(nèi)容。同年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提出要在2002年前，對(duì)全國(guó)1 000多萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。該工程自啟動(dòng)之后，截至2002年，全國(guó)有80%左右的中小學(xué)教師通過(guò)多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)使得大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能［2］。另外為指導(dǎo)各地在實(shí)施該工程期間更好地開(kāi)展信息技術(shù)全員培訓(xùn)工作，2000年教育部師范司還頒發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行）（教育司[2000]26號(hào)）。

1.2 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃

為進(jìn)一步提高中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平，教育部于2005年4月頒發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，正式啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。該計(jì)劃的總體目標(biāo)是從2005年開(kāi)始，準(zhǔn)備用3年時(shí)間，利用多種途徑和手段，使全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)；計(jì)劃的重點(diǎn)是要提升教師在教育信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，期望通過(guò)組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

1.3 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)

為建立科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系，2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(試行)。這是我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也是我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要“里程碑”。依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”，《中小學(xué)教學(xué)人員(初級(jí))教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試大綱》（初級(jí)試行）和考試辦法已經(jīng)制定并印發(fā)，教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)大綱和考試大綱也將陸續(xù)出臺(tái)，這些都將使教師教育技術(shù)水平考試有據(jù)可依，為全國(guó)統(tǒng)一考試創(chuàng)造了條件。

2 美國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)之動(dòng)態(tài)

美國(guó)作為世界頭號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，在教育信息化方面一直走在世界前列。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)舉國(guó)上下就高度重視信息技術(shù)在中小學(xué)中的應(yīng)用，較早地在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境。自1996年開(kāi)始，美國(guó)在中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)方面，做了大量的工作并積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，主要工作介紹如下：

2.1 克林頓總統(tǒng)的“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，為推動(dòng)美國(guó)教育信息化的歷史進(jìn)程，于1996年初提出了“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”。該綱領(lǐng)要求未來(lái)教師必須具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能，以此來(lái)更好地幫助和支持每一位學(xué)生掌握21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)所必需的基本技能。

2.2 國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃

1999年秋天，為制訂第二個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，美國(guó)教育部與有關(guān)各方對(duì)第一個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃進(jìn)行了戰(zhàn)略回顧，這次戰(zhàn)略回顧的結(jié)果是確定了5個(gè)新的國(guó)家教育技術(shù)發(fā)展目標(biāo)，其中第二個(gè)目標(biāo)就是：所有的教師都將有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

2000年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合教育領(lǐng)域有影響的團(tuán)體，制定了國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其中“全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評(píng)價(jià)尺度。該標(biāo)準(zhǔn)貫穿了教師的職前教育和職后教育，從技術(shù)的操作和概念，策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，測(cè)評(píng)與教育，工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐，社會(huì)、法律、人性方面的問(wèn)題等6個(gè)方面確定了教師需掌握的技術(shù)和行為表現(xiàn)指標(biāo)。

2.4 豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源

為鼓勵(lì)、組織和支持教師使用新技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)等幾家著名的全國(guó)性教育組織聯(lián)合建立“21世紀(jì)教師”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，其目的是“鼓勵(lì)、組織和支持使用新技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行革新教育的教師”。該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)預(yù)計(jì)將培訓(xùn)10萬(wàn)名美國(guó)教師，并為參與該項(xiàng)服務(wù)的教師提供交流經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。蘋(píng)果公司也為該組織的教師培訓(xùn)工作設(shè)立了專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)——“21世紀(jì)教師工作室”，使50萬(wàn)以上的教員學(xué)會(huì)如何利用電腦、軟件和工作網(wǎng)教學(xué)［3］。

3 中美教師教育技術(shù)培訓(xùn)比較與分析

以上簡(jiǎn)要介紹了中美兩國(guó)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面的大概情況，相比之下，我國(guó)該項(xiàng)工作起步較晚。最近有一項(xiàng)調(diào)查研究成果顯示，盡管我國(guó)投入了大量的精力去開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，但是此項(xiàng)工作的效果還是不容樂(lè)觀，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果［4］。以下就從培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教育等5個(gè)具體方面比較與分析中美兩國(guó)在此項(xiàng)工作中存在的差異。

3.1 培訓(xùn)制度

在美國(guó)，要想從事教師職業(yè)必須通過(guò)教師資格認(rèn)證并獲得教師資格證書(shū)，為此制定了教師獲得教師資格證書(shū)所必須達(dá)到的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，“教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”就是其中的標(biāo)準(zhǔn)之一，并且該標(biāo)準(zhǔn)貫穿了教師的職前教育和職后教育。因此美國(guó)教師在上崗前就要接受教育技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于職后教師，由于美國(guó)的教師資格認(rèn)證制度已經(jīng)取消了教師資格證書(shū)終身制，有效期一般為5年，因此對(duì)于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，每隔幾年他們就要重新接受一次培訓(xùn)，以使他們能夠跟進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。

我國(guó)雖然已經(jīng)建立了教師資格制度，但是教師教育技術(shù)素養(yǎng)還沒(méi)有劃入資格認(rèn)證的范圍。對(duì)于職前的師范生，教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)在高校一般通過(guò)對(duì)師范生講授《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的形式，課時(shí)比較少，無(wú)法達(dá)到對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于在職教師，教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)知識(shí)的主要途徑是通過(guò)自學(xué)或者各級(jí)各類部門(mén)組織的培訓(xùn)，這一類的培訓(xùn)一般是短時(shí)間、大面積的輪訓(xùn)。此類培訓(xùn)的缺點(diǎn)是一方面不具有后繼性，另一方面也沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)把它作為在職教師再教育的內(nèi)容，因此不利于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的維持。

3.2 培訓(xùn)目標(biāo)

從美國(guó)的“全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”可以看出，美國(guó)在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，注重的是技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)。另外技術(shù)作為實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要輔助手段，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的輔助作用。在意識(shí)形態(tài)上，始終貫穿著以學(xué)生為主體的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師掌握的技術(shù)應(yīng)以學(xué)生為中心，比如“設(shè)計(jì)、實(shí)施基于技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“利用技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率”“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生利用技術(shù)工具學(xué)習(xí)的效果”等。

我國(guó)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)的目標(biāo)表述中，目前還只是把技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的手段，方便教師的教學(xué)，而非指導(dǎo)和支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具。強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用技術(shù)支撐教學(xué)的能力，而非用技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力［5］。比如“要具有對(duì)教學(xué)資源的利用、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”“結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究并發(fā)展自身的能力”等。

3.3 培訓(xùn)內(nèi)容

美國(guó)負(fù)責(zé)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)非常重視培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織，十分強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性。培訓(xùn)內(nèi)容首先是對(duì)技術(shù)的基本理解和對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握，在此基礎(chǔ)上能夠去提升教師的專業(yè)工作和個(gè)人生活，并且能夠?qū)⒓夹g(shù)整合到各自的課程教學(xué)中。因此培訓(xùn)內(nèi)容一方面是各種技術(shù)在教育中的基本應(yīng)用方法，另一方面是利用技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的形成及方法的掌握，即教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)教師“把信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合”的能力，而不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用能力。

我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)比較關(guān)注技術(shù)方面的培訓(xùn)，包括各種教學(xué)媒體的使用，以及教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，重視和關(guān)注的程度不高。總體上看，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師雖然不同程度地接受了一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，但普遍缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，缺乏在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力［6］。

3.4 培訓(xùn)方式

在具體的培訓(xùn)方式上，據(jù)有關(guān)資料顯示：美國(guó)各培訓(xùn)單位采取了不同的培訓(xùn)方式，如多媒體教學(xué)的培訓(xùn)方式，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的培訓(xùn)方式，要求學(xué)生創(chuàng)作的培訓(xùn)方式，案例教學(xué)的培訓(xùn)方式等。但每一種方式都追求相同的培訓(xùn)目標(biāo)——信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而且在每一種培訓(xùn)方式的實(shí)施過(guò)程中都和教學(xué)內(nèi)容的編排相對(duì)應(yīng)，是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)—練習(xí)—再學(xué)習(xí)的過(guò)程［7］。

我國(guó)的各級(jí)各類教師教育技術(shù)培訓(xùn)多采用集中面授模式進(jìn)行教學(xué)，這種培訓(xùn)方式的缺陷是團(tuán)體推進(jìn)，整齊劃一，無(wú)法滿足培訓(xùn)者個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，由于在培訓(xùn)的過(guò)程中講授理論的老師缺乏對(duì)中小學(xué)教師教育教學(xué)活動(dòng)的研究與分析，使得受訓(xùn)教師聽(tīng)到的是毫無(wú)可操作性的空洞理論；講授技術(shù)的老師只陷于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)用案例的示范教學(xué)。所以通過(guò)培訓(xùn)，教師獲得的知識(shí)常常是缺乏系統(tǒng)性的、偏離教師需求的知識(shí)。種種問(wèn)題導(dǎo)致教師教育技術(shù)培訓(xùn)流于形式，未能取得預(yù)期的效果。

3.5 培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)的國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)與其他成員于2000年制定的“全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”（第三版）有著較好的理論基礎(chǔ)，較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和較完整的體系結(jié)構(gòu)，整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)可用“6(4)23N”表示。“6”表示有6個(gè)能力素質(zhì)維度，“(4)”表示有4個(gè)不同的工作階段，“23”表示有23個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“N”表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。從“全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”及其相應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)表述中我們可以看出，美國(guó)在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)的能力的提高，以及教師掌握的技術(shù)應(yīng)以學(xué)生為中心等。

我國(guó)根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和對(duì)中小學(xué)的實(shí)際調(diào)研情況，借鑒美國(guó)、英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了具有我國(guó)特色的“414N”教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。“4”表示4個(gè)能力素質(zhì)維度，“14”表示有14個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“N”表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn)，N依次為41、46、44)。該標(biāo)準(zhǔn)把引導(dǎo)中小學(xué)教師具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能，探索教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的途徑及方法，并將使中小學(xué)教師明確在應(yīng)用教育技術(shù)過(guò)程中的社會(huì)責(zé)任作為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的總體目標(biāo)。

3.6 網(wǎng)絡(luò)資源

美國(guó)的一些社會(huì)機(jī)構(gòu)為鼓勵(lì)教師利用新技術(shù)進(jìn)行教育革新，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立了許多免費(fèi)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源，如微軟為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)的教師網(wǎng)（http://www.microsoft.com/education/ctn）、美國(guó)在線（America on line）的網(wǎng)上學(xué)校、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”（Tapped In，http://www.tappedin.org）網(wǎng)絡(luò)等。利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上開(kāi)課、咨詢專家、與同事交談，進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［8］。

我國(guó)的有關(guān)職能部門(mén)正積極組織力量研究、開(kāi)發(fā)基于因特網(wǎng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)門(mén)戶網(wǎng)站和一批教師教育虛擬社區(qū)及網(wǎng)上學(xué)校。希望通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的建設(shè)，可以使教師自由學(xué)習(xí)，獲得培訓(xùn)之后的技術(shù)支持，從而最終提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革。

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