關于高職實訓基地建設幾個重要問題的探討

摘 要實訓基地建設過程中需要思考建設理念、建設目標、設計模式等問題。通過對在實訓基地建設過程中相對集中且影響較大的六個問題的逐一探討，明確以培養學生實踐能力為基本的建設目標，選擇工作情境導向的設計模式，統籌開展條件建設等觀點。

關鍵詞 高等職業教育；實訓基地；建設理念；設計模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0049-03

校內實訓基地是高職院校建設的重要內容，是彰顯辦學特色、提高教學質量的重要途徑，是培養學生職業能力、提高職業技能水平和提升職業素質的基礎保障。2006年11月，“國家示范性高等職業院校建設計劃”的正式啟動以及教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件的下發，將高職院校的建設和改革推向了一個新的階段，校內實訓基地建設翻開新的一頁。

和高等職業院校建設的其他領域一樣，校內實訓基地建設也受到普通高校實驗室建設理念和思路的影響，在認識上存在一些誤區，影響了實訓基地建設的效果和實踐教學的質量。筆者把實訓基地建設過程中相對集中且影響較大的6個方面的問題提出來，逐一進行探討，以期能為進一步深入思考下一階段校內實訓基地建設，推進實踐教學改革有所幫助。

1 建設理念：教師中心還是學生中心

實訓基地建設理念是建設項目負責人教育教學理念的直接體現，它對實訓基地建設目標的確定、設計模式的選擇等將產生直接的影響。受普通高等教育學科體系教學思想的影響，傳統的實踐教學表現為“內容中心”，教師主動存在，強調指導、描述和解釋；學生被動存在，表現為復制、接受和再現。這種情況下，以滿足實踐教學需要為基本目標的實訓基地建設，在建設理念上就會體現以教師為中心的思想，建設時往往更多照顧到學科課程模式或核心課程模式等教學內容組織模式的需要，較多考慮如何為教師創造條件以滿足“教”的要求，較少考慮如何提高學生“學”和“訓”的效果。

以現代職業教育理念為指導的實踐教學表現“情境中心”，主要建立在“建構優先”的教育哲學基礎之上，強調學生主動存在，是基于行動、生成和建構意義的“學”，教師反應存在，是基于支持、激勵和咨詢意義的“教”。這時，實訓基地的建設就要強調學生中心而不是教師中心，設備的配置、場景的布置、實訓項目的設置、教師的配備、教學組織形式的選擇以及開放時間安排等都要體現學生的中心地位，統一到為學生“學”和“訓”服務，提高學生實踐能力的理念上來。

2 建設基本目標：是滿足實踐教學需要還是為培養學生實踐能力服務

校內實訓基地建設的基本目標是為了滿足實踐教學開展的需要，還是為培養學生的實踐能力服務？這兩項目標似乎并不矛盾，因為實踐教學開展本身就是為了培養學生的實踐能力，實訓基地是通過為實踐教學提供條件保障，來為實現學生實踐能力培養的目標服務的。

但是如果實踐教學本身偏離了培養學生實踐能力的目標，情況就大不相同了。正是因為有很大一部分高職院校存在實踐教學體系建設還不夠完善，對職業能力目標內涵認識不清，實踐教學目標不夠明確等問題，導致實踐教學出現偏差，教學效果不夠理想。在這種情況下，如果將實訓基地建設的基本目標直接定位于提高學生的技能水平、培養學生的職業能力和提升學生的職業素養，并通過專業教師參與實訓基地建設目標的確定、建設方案的論證和具體的建設工作，將反過來幫助相關教師轉變教學理念、理清實踐教學思路、促進實驗實訓教學改革的深入，從而推進實踐教學體系的進一步完善。

3 設計模式：是課程內容導向還是工作情境導向

課程內容導向模式是目前應用最為廣泛的實訓基地設計模式，在普通高校實驗室建設中被普遍采用，在高職院校中也被大量采用。它主張實訓基地的設計應以滿足課程內容的教學為基本依據，實訓基地中各實訓室的功能劃分、空間結構布局、設備配置及設備排列方式等都首先考慮教學的需要，建成的實訓基地更多的是具備教學功能。課程內容導向模式滿足的是傳統學問化職業教育課程實施的需要，當課程本身出現以傳統的知識傳授為重點取向和存在學問化傾向時，實踐教學的效果將大打折扣，實訓基地的功能將難以發揮。

工作情境導向的實訓基地設計模式，是以實踐導向職業教育課程理念為依據，主張實訓基地在物質環境布局上模擬企業場景，按照工作過程模擬來組織實驗實訓教學，學生通過在實訓基地進行模擬性生產，進行技術理論知識和技術實踐知識的建構，培養技術實踐能力，開展職業素質養成教育，并努力培養學生實現實踐能力和職業素質向實際工作遷移的能力。工作情境導向的實訓基地設計是為任務驅動、項目導向的實訓教學模式服務的，是為生產性實訓的開展提供基礎保障的。

4 建設重點：強調硬件還是強調軟件

實訓基地的建設應該包括場地安排、設備配置、場景布置等硬件條件建設和實訓項目開發、實訓資料和教材編寫、實訓方法和手段運用、師資配備等軟件條件建設兩方面。一直以來，高職院校在實訓基地管理體制上沿用了普通高校的模式，硬件條件和軟件條件建設與管理分別由設備管理部門和教學管理部門負責，導致了硬件和軟件、建設和運行的人為隔離。特別是實訓基地建設一般由設備部門牽頭，對實訓基地建設方案進行論證和審批時，往往將重點放在硬件上面，很少對實訓項目開發、實訓內容和實訓方法改革等軟件因素提出要求，出現了實訓基地建設重硬件輕軟件、重建設輕運行的現象。

實訓基地是實踐教學開展的基礎保障，其建設不能孤立進行，必須納入實踐教學體系建設的范疇，必須與高職人才培養目標緊密聯系。硬件和軟件是實訓基地的有機組成部分，從提出建設規劃、進行方案設計開始，一直到建設項目的實施和運行，都應該綜合考慮，統籌開展。某種程度上，硬件條件是實訓基地功能發揮的基礎，影響實踐教學效果的主要因素是軟件建設的水平，軟件條件是實訓基地建設的重要內涵和實質。

5 教學軟件：是目標還是工具

隨著計算機技術和信息技術在實訓教學中的大量應用，虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等成為實訓基地建設的重要內容，特別是經濟管理類實訓基地，計算機成了主要的硬件配置設備。計算機在實訓基地中作用的發揮是通過教學軟件來實現的，教學軟件在實訓基地中到底扮演的是什么角色呢？是促進教學的工具還是教學的本身，即學生在實訓過程中學習和運用教學軟件，目的是為了學會軟件的操作，以便工作后能夠使用同類軟件呢，還是為了通過教學軟件的使用，輔助進行職業能力的培養？目標的不同將直接影響到實訓教學的設計。典型的例子是財會實訓室中的會計軟件，是通過實訓使學生掌握用友或金碟財務軟件的使用，以便以后工作中能夠熟練使用軟件，還是把財務軟件作為工具來培養學生會計崗位的職業能力，還是兩者同樣重要？

對這個問題的回答不能一概而論。但大部分情況下，利用教學軟件開展實訓的目的并不僅僅是掌握軟件本身，而是為了培養學生的實踐能力，并實現實踐能力向實際工作的遷移。

6 職業環境布置：是學形式還是學本質

現在的實訓基地建設都非常強調職業環境布置，空間格局、設備擺放、室內裝飾等都模仿企業職場來設計，努力營造真實的工作場景，使學生實訓時能夠有真實工作情境的感覺。特別是經濟管理類實訓基地，職業環境的布置成了體現實訓基地特色、彰顯亮點的重要內容。但職業環境布置的效果究竟如何呢？是否真正能讓學生受到熏陶而自動就養成了職業習慣和提高了職業素養呢？

從現實的情況上看，大部分實訓基地的職業環境布置是“形似而神不似”。學生前幾次進入實訓基地還有點新鮮感，但用不了多久，就會覺得與進入普通教室或一般的實驗實訓室沒什么區別。究其原因，就是建設實訓基地時僅僅重視了硬環境的布置，而在規章制度、操作規程、職業禮儀及實訓過程引導等軟環境上并沒有模仿企業的場景，實訓時僅僅強調了實訓內容本身，忽視了學生職業素質教育和職業習慣的養成。一句話，實訓基地只是模仿工作情境的表面形式而沒有重視其內涵和實質。

除了以上6個方面的問題，高職院校實訓基地在管理和運行機制、專兼職實訓師資隊伍建設與管理、實訓教學質量管理等方面，也都需要進一步探索和完善。而這些問題的解決，需要建立在高職院校組織結構調整、管理體制和教學管理機制改革的基礎之上，需要納入學院綜合改革體系。