化學實驗教學中注意學生創新思維和創新能力的培養

摘 要高中化學教學本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，確立創新性教學原則，培養學生的創新思維和創新能力。

關鍵詞 創新思維；創新能力；培養

中圖分類號：O6-3文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0029-02

“創新”是指它對原有事物及現有狀態所進行的具有積極意義的改變。在中學階段，我們開展創新教育對創新的要求由于各種原因不能太高。在中學化學教學中，我們應該充分利用化學學科的獨特魅力，開展適合創新思維和創新思維能力的培養。

1 加強對學生非智力品質的培養

非智力因素包括：興趣愛好、情感、價值觀、性格、意志、動機等。

1.1 激發興趣

化學教學首先要激發興趣，調動學生的求知欲?？涿兰~斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！痹诨瘜W教學中，如果能創造一個使學生產生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學生以科學的態度、堅強的毅力克服學習中的重重困難，就有可能使學生在獲得知識的同時，能力、智力均得到培養和發展。

1.2 協調師生感情

教學，既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道” ，因此，作為化學教師，不僅要有淵博的化學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于備課、課堂教學中，做好學生的良師益友。

1.3 利用化學實驗開發學生思維

化學實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解。實驗教學中，教師不僅要指導學生怎樣觀察現象，還應啟發學生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學現象背后的本質。例如，看見了某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅，紅的“現象”引起了思維，此時溶液呈酸性。又如在電解液加酚酞試液的NaCl溶液時，可觀察到兩極上有氣泡生成，陰極附近溶液很快變成紅色。啟發學生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗，為什么陰極附近溶液變紅色，電解產物是什么，兩極上析出的氣體體積有什么關系。邊實驗、邊討論，引導學生開動腦筋，在探索知識的道路上不斷前進。

1.4 利用化學史激發學習動機

化學的歷史實際上是一種化學方法和化學智慧的歷史?；瘜W史的教學能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。如在講純堿時，先講一下比利時人索爾維制堿法，然后再講一下我國著名化工專家侯德榜先生沖破索爾維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達98％以上，把純堿工業推向一個嶄新的發展階段。

2 加強創新性思維能力的培養

在教學中培養學生的創新性思維特別要注意培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。

創新性思維具有靈活性的特點。在教學中培養學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻、更準確，培養學生分析問題和運用已有知識解決問題的能力。如有一道練習題：在實驗室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的操作順序，會得到不同的結果：①把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現白色沉淀，又很快消失；②把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在①中如果連續把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎？在②中繼續把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液中，又有什么現象？白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

創新性思維還具有敏捷性的特點。在化學教學中培養學生思維的敏捷性，可使學生深刻認識化學規律和現象，縮短掌握概念、規律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。思維的獨特性、靈活性、敏捷性構成了思維的創新性。一個具有較強創新能力的人，他的思維必定具有創新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學家的偉大成就證明了這一點。

3 加強學生化學創新能力的培養

化學創新能力是進行化學創新活動，獲得創新成果的能力，是一般的創新能力在化學研究和化學學習領域中的特殊表現。在化學教學過程中教師應有意識地培養學生的創新能力。

3.1培養學生的創新意識

培養學生的創新精神，應從培養創新意識開始，其精髓就是實事求是，精益求精。同時要培養學生創新自信心、激發創造熱情、磨礪創新意志、優化創造品質。

3.2 引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗

在化學教學中鼓勵學生動口、動手、動腦，重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發現新的知識；在了解現成結論的同時，又會設法突破現成的結論。

在實驗教學中，盡量放手讓學生自己完成實驗，教師只給予必要的指導，而不過多地指手畫腳。如果教師把實驗原理及注意事項等都講得非常詳細或管得過死，就會在一定程度上限制學生的思維和想像空間，阻礙學生的創新能力的發揮。久而久之，就會造成抑制甚至扼殺學生的創新能力的嚴重后果。對于好奇、喜歡標新立異的學生，只要實驗條件允許，就不過多約束或指責他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實踐中求真知、求發展。

3.3 鼓勵學生掌握化學的基礎知識

鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養他們良好的直覺“習慣”。直覺思維總是以熟悉的有關知識及其結構為根據的?！盁o論物理直覺還是化學直覺，都是以廣泛細致的物理、化學知識為基礎的，如果沒有足夠的各方面的知識就沒有直覺?！?/p>

教師要盡量引導學生作出證明，即使學生猜想錯了或不完全時，教師只能加以引導，絕對不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。