立足實驗教學實際改進高職化學教學

化學是一門基礎性和實驗性比較強的學科。當學生學習化學感到比較難學時，教師應如何針對學生的這種困難情結，積極開展實驗教學改革，創新高職化學教學？筆者的體會有以下4點：

1 創設實驗教學情境，培養創新意識

作為一名化學教師，如何為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，是課堂教學中要注意解決好的一個問題。學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識，是培養創新意識和創新能力的基礎。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以通過集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的視覺刺激，來吸引他們的興趣，激發他們的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發學生的社會性動機，使之成為主導動機，如此才能起到持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。

2 利用實驗教學積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生創造性思維能力特別要培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？筆者并不直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，促使他們自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己觀點的的品質。

3 利用設計性、探索性實驗，培養創新思維

設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能夠靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論，比較設計方案的可行性和優缺點等。只有多鼓勵學生創新，才可以更大程度地調動學生的創新積極性和主動性。

4 開展科技活動，展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此，教師在工作中必須千方百計地開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。并通過教師的指導，利用現有條件，充分發揮學生的創新能力，開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的小實驗，再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際，讓學生進行社會調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查，寫出專題調查報告，并聯系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的還可以讓學生設計進行研究方案，并由教師幫助實施。