新課程理念下的課堂教學的評價

隨著課改實驗的進一步深入，新課程理念下新型課堂教學如雨后春筍，呈現出一派欣欣向榮的景象。我們應如何站在新課程理念的高度，評價一堂課的教學呢？

1 新課程理念下如何評價自主、合作、探究學習

在新課改過程中出現了把自主、合作、探究學習形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做；有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上沒有思維活動。學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到提高，實效不大。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，忽視了課堂教學中學生的智力是否得到了開發，學生的思維是否得到了訓練，是否主動尋求探索。新課程提倡發展性、多元化的評價課堂，課堂上我們應更多的關注“方法、過程、情感態度價值觀的形成情況，更多的關注教學過程中學生的活動參與情況”。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行，關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

2 怎樣評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解。表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系的同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

3 如何評價學生

新課程要求學生評價以質性評價為主，強調多元化的評價方法。質性評價是指在特定背景下，通過現場觀察甚至親自參與，或者是與有關人員進行深入交談，以及查閱有關書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質的規定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質和程度。質性評價有3個關鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；其二是“個人感受”，質性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。質性評價除了采用傳統的個案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學方法、語言學方法、人類學方法、現象學方法等。質性評價的方法符合發展趨勢，以其全面、深入、真實再現評價對象的特點受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導的評價方法。

傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法，在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。在新課改實施過程中，需要注意解決好這些方面的問題。