機械設計制造及其自動化專業辦學特色的探索

摘 要本文主要從機械設計制造及其自動化專業的歷史發展、橫向發展以及長期實踐3個方面確立機械專業辦學特色——以人為本，構建和諧教育，并從教學管理、學科專業建設和人才培養3個角度對機械專業辦學特色的形成進行了探索。

關鍵詞 機械專業；辦學特色；探索

中圖分類號：TH11文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0013-04

1 專業辦學特色的認識

1.1 辦學特色的認識

大學的辦學特色是指一所大學在發展歷程中積淀形成的比較持久穩定的發展方式，是一所大學賴以生存與發展的生命線，是學校學科特色、人才培養和管理機制等方面所表現出來的與眾不同的、獨特的東西。對于二級學院而言，所謂特色，是1個局部的概念，在局部是特色，在全局是1個亮點。

專業作為學校辦學的載體，其辦學特色應具有前瞻性、示范性、先進性。專業的辦學特色建設，是高校在高等教育大眾化新形勢下得以生存和發展的重要戰略手段，要具有獨到的教育思想、獨特的優良傳統、成員認同的規章制度和良好的社會影響。建造專業特色是可行之路，應該從根本上做起，要符合高等教育發展的規律，決不能盲目，好高騖遠，不切實際。但是，建設專業特色，也不能把全部精力都放在滿足一些常規的、又難以和別人比較的指標系列上。

1.2 機械設計制造及其自動化專業特色建設概況

鹽城工學院“機械設計制造及其自動化特色專業建設” 于2001年12月獲“江蘇省教育廳江蘇省新世紀高等教育教學改革工程”立項。2002年，機械制造及其自動化學科被確定為第一批校級重點學科，同年該學科梯隊被評為江蘇省高校“青藍工程”省級優秀學科梯隊；2003年，該專業被確定為第一批校級特色專業建設點；2005年，機械制造及其自動化學科被確定為江蘇省重點建設學科；2006年機械設計制造及其自動化專業被確定為江蘇省特色專業建設點。該專業在建設過程中，以市場為導向、專業特色為基礎、機制創新為前提、個性化人才培養為手段、大眾化教育人才培養模式的建立為目標，不斷調整修訂專業方向培養計劃，改革教學內容與課程體系，改進教學方法，大力推進課程考核改革和教材建設的力度。

2 機械設計制造及其自動化專業辦學特色的確立

2.1專業辦學特色確立的依據（如圖1所示）

2.1.1歷史依據

鹽城工學院機械設計制造及自動化專業（下稱機械專業）具有50年的辦學歷史，前身是鹽城工業專科學校機械制造工藝及設備專業，文革前共畢業學生343名。1978年恢復高考招生制度后共招收機制工藝及設備專業、建材機械專業專科生2 200名。1994年7月，原國家教委批準我校機制工藝及設備專業作為全國高等工程專科教育教學改革試點專業，1997年通過了該項國家級教改試點工作的中期考查，得到了考查組評審專家的好評。本專業在開辦本科教育之前已有較好的辦學基礎。1996年7月，機械專業成為鹽城工學院成立后首批招收本科生的專業之一，并于2000年5月以較高的評價通過了江蘇省學位委員會組織的學士學位授予專業資格評審，獲得了學士學位授予權。從招收專科生到招收本科生，從多個機械小專業匯總到一個機械大專業，在沿襲專科辦學特點的基礎上，逐步拓寬學生的知識、能力、素質。

2.1.2橫向依據

鹽城工學院是地方型院校，機械學院的定位長期立足于鹽城，服務江蘇，輻射全國，服務區域比較明確。在人才培養及專業方向上，充分考慮區域經濟對人才培養的需求，了解區域經濟和建材行業經濟的發展趨向，依據鹽城地區的重點產業群，適時地設置汽車、機械電子等專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，在服務于區域經濟的同時，不斷滿足市場的需求，促進學院自身的發展與提高。

2.1.3長期實踐

機械專業是鹽城工學院的老專業，在學校具有一定的影響，近幾年學校加大了對機械專業教學建設的投入力度，具有較好的辦學基礎及科研能力。特別是該專業中的建材機械專業方向在全國具有一定的影響，是江蘇省乃至全國唯一的1個以水泥機械為背景的學科專業，該專業方向的前身建材機械專業，自1979年創辦至1999年最后一屆專科畢業生，累計畢業了17屆1 036名以水泥機械為主的建材機械專業人才，為全國的建材行業，尤其是水泥行業作出了重大的貢獻。近年來，該專業還根據鹽城不斷崛起的汽車行業需要，從2001年開始設立車輛制造技術方向，為鹽城的汽車行業提供技術支持服務。

2.2專業辦學特色的內涵

機械工程學院在長期辦學過程中，從教學管理、學科專業建設和人才培養3個角度確立了“以人為本，構建和諧教育”的柔性化管理的專業辦學特色（圖2）。將剛性制度和柔性管理在相對對立中達成統一，統一于和諧。

“以人為本”是機械工程學院的核心管理思想。一方面\"以學生發展為本\"，一切工作的出發點都放在學生的發展上，不但要考慮學生現在的發展，還要考慮學生將來的發展；不但要考慮優生的發展，更要考慮其他學生的發展；不但要考慮學生某一方面的發展，而且要考慮學生各方面素質的發展，尤其要注重挖掘學生的潛能，發展學生的個性特長。另一方面“以教師服務為本”，努力為教師創造一種寬松、和諧的教學科研環境；努力為教師提供一切可能的服務，解除教師的后顧之憂；努力做到管理人員能做的工作，就不讓教師去做，將教師的精力集中到教學和科研上。

“和諧教育”是在科學發展觀指導下的教育，是一種體現以人為本的教育，是個人發展需求與社會發展需求相適應、相和諧的教育。它不僅體現為教育系統自身的和諧，也體現為教育與自然的和諧、與社會的和諧、與環境的和諧；不僅是受教育者各種必備素質的全面發展，也是受教育者共性發展與個性發展的和諧統一；不僅是某一階段的和諧，也是學校教育全過程的和諧，為終身學習打下基礎；不僅是教與學之間的和諧，也是人際關系的和諧，個體本身形與意、言與行、表與里之間的和諧，等等。“以人為本”與“構建和諧教育”二者相互依存，相互促進。堅持以人為本。必然要構建和諧教育，和諧教育形成了，學生發展為本、教師為本也就得到了體現。

3 機械專業辦學特色的形成

3.1 嚴格管理是形成特色的前提

專業辦學有特色、有質量，就必須有嚴格而科學的管理方法，向管理要質量，向管理要效益。機械學院始終堅持以質量求生存，以特色求發展，秉承“以人為本，求實創新”的辦學理念。在管理中進一步強化服務意識，體現以人為本、以學生為本，尊重知識、尊重人才的理念。努力實現在管理中服務，在服務中管理的思想觀念。

3.1.1 服務于學生

目前江蘇省高等教育已經步入“大眾化教育”的階段，隨著招生量的擴大，地方工科院校的生源質量相對有所下降，為適應這種變化，學院注重對機械類專業學生的基礎知識和能力的培養，增強學生的就業適應能力，正確處理知識面要求寬，崗位面要求窄的矛盾，在專業方向和基本能力兩個方面協調和平衡這些矛盾。學院強調質量第一的方針，加強教與學的過程控制，做到智力培養與能力發展相結合、知識傳授與能力培養相結合、思維訓練與操作訓練相結合、教師主導與學生主體相結合、改革創新與繼承發展相結合，當前學習與終身學習相結合，追求最佳的教育教學效果。

3.1.2 服務于教師

機械工程學院按照學院師資隊伍建設規劃，加大學院師資隊伍建設的力度，提升師資隊伍的整體水平和競爭實力。有計劃地組織教學科研與教學評比活動，組織青年教師教學比賽，鼓勵教師搞科研，并為教師創造和提供發表科研論文的條件；有計劃選送教師進修、培訓、脫產學習、出國訪問等，學習先進的教育理念。充分理解教師教學科研的特點，注意管理方式，注重管理效果。組織全體教師參加江蘇省高等學校“現代教育技術”培訓，使全院教師掌握現代教育技術，充分使用現代教育手段進行教學。通過教師基本教學能力競賽，有效地促進了每一位教師課堂教學水平的提高，進一步提高學院教師的整體素質。

3.1.3 服務于市場

以市場需求為導向，根據人才市場的需求和本校的實際條件設定專業方向，每一個專業方向均設定特定的企業崗位群，按照崗位要求進行培養。同時大力加強計算機應用基礎和英語等必備工具性課程的教學力度，強化計算機應用能力和英語應用能力的培養。為了滿足人才市場對掌握現代信息技術和機電一體化技術的機械類專業人才的迫切需求，我們在學生的整個培養過程中特別重視信息技術和機電一體化技術應用能力的訓練，從課程的設置、實踐性環節的安排，到課外興趣小組的活動、課外學分的獲取，都注意加強相關的內容。

3.2 學科專業建設是形成特色的載體

根據人才市場的調研，結合我校的師資、教學設備等方面的條件，機械學院抓住一些對地方經濟、文化、教育及社會發展具有較強的基礎性、關鍵性、關聯性、示范性的行業和產業，努力形成相對穩定而合理的專業方向鏈，把對地方發展響應性強、貢獻率大、支持度高的人才與科技支持建立在科學的專業結構之上，按照社會的需求，考慮平衡發展，立足于區域文化、經濟和社會發展的實際，結合專業建設，確定了計算機輔助設計、數字化制造技術、車輛制造技術、機械電子技術等專業方向，發揮自身的優勢，尋求并占領市場需求的制高點。

3.3 人才培養是形成特色的目標

機械學院考慮到現代科學技術和社會經濟對工程技術人才提出的新要求，面對新時代的人才觀，準確地將專業培養目標定位在面向地方或區域經濟建設和社會發展，培養生產、工程、管理、服務第一線的高級應用性專門人才。按照“重基礎、寬口徑、多方向、強應用”的指導思想，從知識、能力、素質3方面協調發展構建具有鮮明特色的應用性人才培養方案，逐步形成“嚴治學，重實踐”的教學傳統。

3.3.1 修訂人才培養方案，優化教學內容及課程體系

以生產第一線活動的實際需要，以工程應用為主線，按技術工程師必須具備的知識能力結構模塊設計人才培養方案、課程結構和教學內容體系。培養過程強調與一線生產實際結合，強化實驗、實訓、實習環節。培養的學生應具備比較扎實的技術基礎和專業知識，有較寬口徑專業技術的適應性，有較強的學習能力、應用能力、轉崗能力和創業能力。

3.3.2以科研為支撐，培養學生綜合素質

學院在科研和開發中，立足鹽城，面向江蘇，輻射全國，在計算機輔助設計、數字化制造技術、建材機械等方面形成了自己的特色，獲得了一批高水平的成果。科研更新教學內容，培養學生創新思維；科研支撐畢業設計，培養學生的創新能力；科研豐富實驗內容，提高學生動手能力；科研促進大學生科技創新，將豐富的科研和學科資源進一步轉化為教學優勢，從機制上保證了教學的中心地位。

3.3.3構建實踐訓練體系，提高學生的工程實踐和創新能力

2003年以來共投入300多萬元的實驗設備與儀器，主要用于設計性、綜合性實驗設施的建設。實踐教學內容，包含了現代制造業的基本要素。工程實踐教學貫穿了大學生的整個培養過程。訓練內容按階段、分層次、實施模塊化設置，適應不同專業、不同層次人才培養和完全學分制的需求。以真實的工程環境為背景，重點體現項目的系統性、綜合性、設計性和開放性。實驗訓練內容按4個階段分3個層次，實施模塊化設置（圖3）。

形成過程見圖4。

4 結論

經過幾十年辦學經驗的積累，我院已初步形成了“以人為本，構建和諧教育”的辦學特色，學生的綜合素質不斷提高，畢業學生受到用人單位廣泛歡迎，就業率在同類院校中一直名列前茅，社會聲譽越來越好。實踐證明，堅持辦學特色，培育優質教育品牌，符合科學的發展觀，能實現學院各項工作的協調發展和可持續發展。

辦學特色具有相對性、實踐性，不是一成不變的。對已經形成的特色需要在新的辦學實踐中進一步鞏固，需要在橫向比較中充實，需要與時俱進地不斷創新，需要一代又一代人的傳承和弘揚。辦學的歷史，就是形成特色的過程，辦學的新實踐，必然是特色的持續和升華的基本途徑。