多媒體課堂教學中介質阻隔問題的研究與探討

摘要在多媒體課堂教學活動中，由于不能恰當、靈活地運用多媒體介質，使多媒體不但不能提高教學效果，反而成為教學的干擾源，阻隔了教學流的順暢流轉，使師生之間教與學的互動作用被割裂，嚴重地影響了教學效果和教學質量。本文通過對介質阻隔問題的研究，提出了適宜的解決方案。

關鍵詞：介質阻隔；多媒體教學；多媒體課件

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0006-03

1 引言

多媒體教學是將傳統教學方法與現代教育技術和現代化的教學手段相結合的一種新型教學模式。與傳統教學方法相比，多媒體教學具有拓展教學時空、豐富教學信息、人機交互性強、操作使用方便、提高教學效率等優勢。隨著高校教學改革的不斷深入和信息技術的不斷發展，多媒體教學越來越廣泛地應用于教學活動中，但在實踐中也暴露出了一些問題。尤其是部分教師點著鼠標“念”課，學生盯著屏幕“看”課，使得正常的教學流被不正常應用的多媒體介質所阻隔、被打亂或被破壞，教與學的互動作用被割裂，致使多媒體教學難以達到理想的教學效果。多媒體課堂教學中應如何保證正常的教學流暢通流轉？本文就這一問題進行了初步的分析與探討。

2 多媒體課堂教學中介質阻隔問題分析

多媒體教學是一個以傳播知識為信息的教學系統，是由教師、學生、教學媒體、教學內容等一系列相互關聯的各個部分組成的統一整體。在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體是教學信息的載體。多媒體教學活動過程可用圖1表示。根據香農的信息傳播理論，在多媒體教學系統中，教師（信源）按照教學要求把要傳遞的教學信息經過編碼制成符號（文字、圖片、聲音、視頻等），然后通過多媒體介質（信道）傳遞給學生（信宿），學生在接受這些教學信息時要經過解碼將其還原。在教師和學生之間存在著反饋通道，學生通過反饋通道可將對教學信息的反應反饋給教師，教師根據反饋的情況可重新設計或修改傳播內容，使之更適合學生的需要。（在教學信息傳播過程中還存在著各種干擾，如其他信號、噪音等。）

多媒體教學過程與傳統教學過程一樣，是一個信息多向流動、交流的過程。“信息反饋”在多媒體教學活動中扮演著極其重要的角色。為保證教學信息能正確、有效地傳播，獲得最優的教學效果，需要選擇合適的教學媒體，把握好師生共同的“經驗”，及時分析來自各個渠道的反饋信息。在多媒體教學系統中，教師通過及時了解教學過程中的信息反饋，有效地控制教學過程，改善教學環境與條件，調動學生的學習積極性。只有獲得和分析反饋信息，準確地做出判斷并及時進行調整，才能實現有效控制，使多媒體教學過程達到最優化。

所謂多媒體課堂教學中的介質阻隔問題，就是在多媒體教學過程中，由于不能恰當、靈活地運用多媒體介質，使多媒體不但不能提高教學效果，反而成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。在多媒體教學中，由于加入了多媒體這個“第三者”，構成了教師—多媒體—學生三者之間的交流，知識的傳遞要通過多媒體才能實現。于是，教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生知識掌握和技能培養的信息反饋被忽視了；學生關注的是多媒體課件的演示，教師在學生心目中只是一個多媒體設備的操作者。人性化的師生之間的語言、情感等信息交流被冷冰冰的“人機交往”所取代。

多媒體課堂教學中的介質阻隔問題，其實質是正常的教學流被“第三者”所阻隔、被打亂或被破壞，師生之間教與學的互動作用被割裂，嚴重地影響了教學效果和教學質量。多媒體教學中的介質阻隔問題具體有如下幾種表現形式：

2.1 教師圍著鼠標“念”課，學生盯著屏幕“看”課，師生間缺乏交流和互動

教師的雙手被鼠標和鍵盤牢牢地鎖住，將講稿搬上了屏幕，授課變成了簡單的電腦顯示和播放，教室里教師的講課成了“畫外音”。

2.2 “人灌”變為“機灌”

過量的教學信息和花哨的教學課件影響了學生的思考和反饋，學生對多媒體傳遞的知識點無停頓思考的余地，影響對所學知識的認知和理解，更沒有時間進行分析、整合，造成知識消化吸收不良。多媒體教學雖然加大了課堂信息量，加快了教學進度，提高了教學效率，但如忽略了學生的思考、理解、消化和記憶的需要，就會成為另一種形式的滿堂灌。

2.3 多媒體由“助手”越位成為“主教”

有的教師不顧實際教學需要，盲目地將所有教學環節全部用多媒體手段再現出來；有的教師視多媒體為電子教案或課本的翻版，在課堂上完全對多媒體課件照本宣科，不注重學生的反應。過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分地依靠多媒體的教學形式，致使學生變成被動的觀眾，教師成了單純的放映員，多媒體設備及軟件卻成了主動的表演者，教師和學生都迷失了自己在教學活動中的位置。

2.4 師生間缺乏情感交流

大多數教師在其整個授課過程中表現的親和力不夠，師生雙向交流少，無論是課堂提問還是歸納小結都用多媒體在屏幕上顯示，機械而呆板的人機交流，不僅導致課堂氣氛死氣沉沉，而且也容易挫傷學生的學習積極性。

2.5 分散了學生的注意力

濫用聲像動畫，片面追求媒體表現的多樣性，分散了學生的注意力，不利于學生集中精力聽課、記錄、思考、消化學習內容及抽象思維能力的培養。

2.6 教師忽視教學基本功的訓練

過分依賴預先制作好的課件，課堂駕馭能力差，無法隨教學環境進行思維，教學過程枯燥乏味；缺乏課堂應變能力，一旦多媒體出現異常，就無法進行正常的教學。

2.7 課件制作重形式，輕內容

一堂課后，給學生留下深刻印象的不是教師的講課藝術，而是課件的精美；學生議論的不是教學環節的處理、內容結構的設置，而是課件中某個動畫的效果，結果是讓學生忽視了教師講授本身的存在。

3 解決問題的途徑與建議

3.1 注重教師的“教”，充分發揮教師的教學“主導”作用

教學過程中教師是主導，學生是主體，這是教育學的基本觀點。計算機只能起到輔助教學的作用，教師應根據教學內容選擇相應的教學手段，充分發揮教師在教學中的主導作用。只有將教師的主導性與多媒體的輔助性結合起來，才能獲得良好的教學效果。在教學過程中，教師的任務是引導和啟迪，教師既是教學過程的設計者、教學活動的組織者、教學方法的實施者，又是學生學習的引導者、學生行為的示范者；教師在課堂上既是導演，又是演員，任何先進的技術和軟硬件都無法替代教師的作用。事實上，現代多媒體所替代的是教師勞動中的非創造性勞動，教學的真正價值還是需要教師去完成和創造，教師的主導地位是不可動搖的。課堂教學中教師不但要傳授專業知識及技能，而且應通過自己的思想觀點、舉止言行乃至性格氣質，潛移默化地影響學生。

3.2 關注學生的“學”，尊重學生的學習“主體”地位

教師的一切工作都應以學生為中心，尊重學生的主體地位，時刻體現學生的主體性，關注學生的認知結構、興趣、情感、意志、內在動機，從而有效發揮學生的主體作用。在運用多媒體進行教學時，教師應意識到多媒體教學不僅僅是傳授知識，更重要的是怎樣使學生獨立自主地獲得知識。因此，在多媒體教學中，教師不僅要傳授必要的知識，還要教給學生知識創造的規律，培養學生發現、獲得知識的能力，重視創造性個性的培養。這就要求教師在課件編制與多媒體教學中，注意留一些能夠讓學生自己去發現規律的機會，將知識的學習和知識創造性運用到實際中去，啟發學生去感知、理解和應用，重視學生創造能力和素質方面的培養，同時，應讓學生參與多媒體課件的設計開發過程。教學活動應著眼于教學的主體（學生）的專業、層次水平、理解消化能力及認知規律，圍繞便于學生的知識掌握和技能培養提高來組織和設計、應用教學媒體。

3.3 變學生“被動”學習為“主動”學習

學生是教學活動的主體，學生對教學手段的接受程度將直接影響到教學效果。在課堂教學中，既有教師“教”的活動，又有學生“學”的活動，教學過程是一種師生雙邊共同活動的過程。教師教的積極性主要表現在對學生施教的主導作用上，應最大限度地調動學生學習的主動性、自覺性和創造性，促進學生得到最大的發展；而學生學的積極性則主要表現在學生學習的主體性上，學生在教學過程中不是被動地、消極地接受知識，而是始終主動地參與。因此教學媒體的選擇和應用必須遵循學生的認知規律，注重圍繞調動學生的創造性思維和學生的學習積極性展開教學過程，使學生成為知識意義的主動建構者。

3.4 多媒體課件設計要以學生的需要為中心

應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息；從學習需要出發，根據教學內容、教學目標和媒體信息的特點，選擇合適的媒體信息；按照小步子原則，把學習內容按其內在的邏輯關系分割成許多知識單元，每個知識單元內包含若干個知識點，找出各個知識單元、知識點之間的關系和聯系方式，突出教學中的3點（重點、難點、疑點），確保學習者由淺入深、由易到難、循序漸進地學習。注意從學生的角度去審視多媒體課件的界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等，使課件能優化教學過程，能恰當地將教學內容化繁為簡，化難為易。要充分考慮教學的交互性和實用性，在課件中設計適當的自測題，在激發學生的學習興趣和學習動機方面下功夫，著重考慮學生在“注意、知覺、記憶、概念的形成”等方面的心理活動，使多媒體課件能適合于課堂教學及課后復習。

3.5 重視師生的情感交流與教學互動

在課堂教學過程中，師生之間心理因素所起的某些作用（如課堂氣氛）是多媒體不可替代的。任何先進的媒體，只有通過教師適時、適量、正確的使用，并與教學方法緊密結合，才能達到最佳效果。當課堂教學處于動態狀況時，面對課堂上出現的新情況、新問題，作為教師，就必須用自己的循循善誘來激發學生的注意、思維與學習興趣，用自己淵博的知識解答學生的疑惑，滿足學生求知的欲望。因此，在多媒體教學的各個環節，教師應注意把傳統教學手段中教師的多種形式的解答、鼓勵、情感交流等教學方法與多媒體教學結合起來。比如在課堂的導入環節，用案例、懸念、問題等精心設計好導入方式，注意喚醒學生的學習興趣，使學生獲得積極愉悅的情感體驗，激發學生的探索興趣和積極主動性；采取低起點、小步子、多訓練、圖表結合等方法，為學生獲得成功創造機會；對學生在學習中的閃光點給予贊揚、鼓勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，產生學習的內在動力。

3.6 及時分析多媒體教學系統反饋信息

通過反饋信息，有利于解決學習難點，反饋越及時，越有利于學習。在多媒體教學系統中，教師將反饋信息和初始信息疊加，并對其進行綜合處理，保證整個多媒體教學活動的穩定進行，使教學效率和教學效果同步提高。

在多媒體課堂教學中，教師應始終駕馭好課堂的秩序、節奏和氣氛，時刻注意學生的反應和與學生的交流，適時、適當地結合傳統教學方法，利用“粉筆＋黑板”，將一些重要概念、公式、原理和結論中的關鍵詞單獨板書，以突出重點，加深印象，調節課堂節奏和氣氛。課程進度安排適中，知識量適度，給學生留出適當的記筆記和思考的時間。

教學過程是一個生命活動過程，充滿著不確定性和可變性。在運用多媒體開展教學時，必須有意識、有針對性、靈活、恰到好處地發揮多媒體的長處。