王教授答疑

　　1. 青海朱老師：王教授：您好！現在的校本教材都是根據地方特色結合學校實際來建構的，很多學校都編寫了自己的校本教材統一施行，那么請問在校本教材使用上如何做到因材施教呢？
　　王教授：從目前我國基礎教育課程管理體系來看，主要劃分為國家課程、地方課程和校本課程三大類。實際上，校本課程在我國始于20世紀90年代。
　　2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出“實行國家、地方、學校三級課程管理。國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導中小學課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。”教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”
　　正是基于此，教材建設也逐漸開始從幾十年不變的全國通編教材走向不同層次的教材編寫，以期適應各地各校的需要。對于校本課程的開發，首都師范大學徐玉珍認為，典型的校本課程開發是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。它是“實踐——開發——反思——改進”的“草根”開發模式。主要具有以下五個方面的特點：（1）自發、自愿；（2）自我控制和地方控制；（3）回應內部需要；（4）利用自身資源；（5）內部評價。
　　校本課程需要校本教材，而對于現今幾乎各校都在組織自己的教師來編寫或試圖編寫自己校本教材的做法，我是持保留看法的。為什么呢？
　　我以某出版社2004年8月出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《體育與健康》第三冊為例，在“國際體育組織簡介”中對“國際體操聯合會”的介紹是：“1881年成立，總部設在瑞士利斯（秘書長所在地），現有會員70余個。”實際上，早在1996年國際體操聯合會第70屆代表大會上，其會員已達到了124個。
　　由此可見，編寫教材是一項極其嚴肅、嚴密的事情，并不是每一個教師都能夠承擔的工作。
　　鑒于此，我的觀點是選用教材要慎重，編寫教材更要慎重。至于您說的“在校本教材使用上如何做到因材施教”的問題，我的看法是：為了保證《體育與健康》課程目標的實現，就要根據地域體育特點、學校體育傳統、體育教師特長以及學校的場地器材現狀等現實情況，做到“因課選材”，換句話說，就是要依據學校在體育課程上能夠開展的體育項目（實施的教學內容）選擇或補充編寫可以實際應用的體育教材。
　　2. 遼寧姜秀娟老師：王教授：您好！我是一位農村中學女教師，已經教學多年。現在獨生子很多，嬌生慣養，上體育課很懶，不愛跑步，體育器材又少。家長也不支持，庇護學生，害怕跑壞了，有時覺得校運會開的都很難。學生體質逐年下降，也沒有達標升學的壓力，有時我們搞一次測檢，學生很隨意，不在乎。你怎么看待這種現象？謝謝！
　　王教授：您說的這種情況是目前很常見的一種普遍現象，也可以說是一個非常嚴重的社會問題，而造成的原因又可以說是多方面的：
　　第一，家庭教育。家庭教育對一個人的成長具有舉足輕重的作用，而現在大多數的家庭教育環境委實蒼白：許多家庭忘記了對孩子的教育需要“在大風大浪中鍛煉成長”的真諦，以至于怕孩子運動時磕了、碰了、摔了，卻看不到孩子眼鏡越戴越厚、身體越長越胖、上樓越來越喘、腿臂越來越細等等。所以說，學生體質健康逐年下降的問題不是學校教育單方面就可以解決和改變的，家庭教育是一個不可忽視的重要方面。
　　第二，學校教育。學校關注升學率是一個無可厚非的事情，因為升學率可以反映出一所學校的教育教學質量。然而，需要澄清的是，“升學率”應該是一個綜合性指標，即反映出一所學校對學生作為一個未來合格公民所必需的公德的培養、世界的認識、社會的了解以及生命的重視等等的教育程度。因此，現階段把學生禁錮在題海中以追求所謂的“升學率”的危害將是難以彌補的。
　　我在去年央視播出的《大國崛起》中看到：19世紀的德意志之所以能夠從瀕臨亡國的絕境發展成一個令人矚目的強國，采取了種種的措施，這些措施當中最為重要的一條，就是它高度重視對國民素質的培養，并以此作為國家振興的基礎。戰勝法國并俘虜法國皇帝的毛奇元帥就曾經說過：“普魯士的勝利早就在小學教師的講臺上決定了。”在全德國最完整地保留了普魯士時期原貌的小學博物館里，有一張課表記錄了當時（1820年）給小學生們開設的課程：世界地理、自然、算術以及德語、書法、宗教和體操。德國巴伐利亞科學院艾里希·福克斯副教授說：“年輕一代從一開始就要學會不僅僅只為自己活著，而是為整個民族。”
　　3. 山東淄博張老師：王教授，現在各種名目的公開課很多，說實在的，有些公開課還是有一點借鑒作用的，但大部分公開課就是在做秀。請問，你對公開課是如何看待的？
　　王教授：對于“公開課”，我的觀點是肯定的。因為，“公開課”是教學研究的一個不可缺少的形式。不同學校或同一學校，可以通過公開課的形式，交流教師間的教學經驗，從而達到取長補短的作用。
　　然而，對于目前的公開課，師生們有著諸多的微詞，主要的評價就是“公開課像演戲，特假”。為什么呢？緣由出自于對公開課真實性的置疑：公開課前的反復演練、公開課時的老師與平時差別很大、公開課與平時的課堂教學形式相距太遠等等，我甚至還看到有的公開課的教案多達7～8張。
　　因此，公開課保持每一個教師教學現實的原汁原味是關鍵性要素。特別需要強調的是，公開課并非一定要展示一個“完美無缺的教師”，因為人無完人，何況教師也是人。如果我們一定要通過公開課來展示一個所謂“完美的課”，那就只能適得其反了——公開課流于形式、觀摩的教師麻木了、參與的學生反感了。
　　4. 北京東城區李老師：王教授：您好！我在中學任體育教師已經近20年了，自認為工作兢兢業業，教學效果也很好。但是，實施新課標以來，我對如何上好體育課迷惑了。請問，現在的體育課究竟應該如何上？
　　王教授：您提出了一個十分尖銳的問題。實際上，也有不少體育老師問過我這樣一個問題，即我國的學校體育改革轟轟烈烈地進行了這么多年，為什么學生的體質健康還會連續20年下降？其中的癥結到底在哪里？等等。
　　我以為，搞清楚學校體育課程的性質問題是推進學校體育改革、增強學生體質健康的一個重要問題。也就是說，只有弄清楚了學校體育課程的性質，才能夠明確為什么要把體育列為各級各類學校的一門課程。
　　我個人的理解是，學校體育課程最重要的本質應該體現在體能、技能和競技三個方面。
　　第一，學校體育課要能夠促進學生體能的發展。發展學生的體能是學校體育課程區別于其它課程的主要特點之一。換言之，學校體育課程就是要根據學生的年齡、性別和身體發育狀況，適時地促進學生的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等素質的發展。因此說，學校體育課必須要達到一定的運動負荷。
　　第二，學校體育課要能夠教會學生的運動技能。學校體育課不僅要達到適合于學生的運動負荷，還要教會學生選擇適合于自己的體育健身項目，教會學生根據自己的身體狀況調控運動負荷，教會學生怎樣運動才是安全和有益的等等。
　　例如，我曾在一些學校發現，初三的體育課基本上是不上的，到了中考體育加試前夕，又突擊給學生惡補要加試的項目，而且我聽到許多學生喊脛骨面痛，一問方知他們每天早晚在水泥地上跑800米或1000米。由此可見，教會學生掌握參加體育鍛煉的技能是非常重要的和必需的。
　　
　　第三，學校體育課要能夠培養學生的競爭意識和能力。物競天擇，適者生存。競爭可謂無處不在，而且愈演愈烈。因此，培養學生從小就要有健康的競爭意識和能力是學校體育課的主要任務之一。
　　我曾聽到了這樣一個實例：一個高三學生學習很好，我問她晚上學習到幾點？她說“一般都到凌晨1點多。”我問“你們的同學也學到這么晚嗎？”，她說“基本上差不多，但是你要問他時，很多同學都說自己晚上10點多就睡了”。我問“為什么要這樣呢？”她說“互相麻痹唄。”
　　在此，我要特別強調的是，學校體育課能夠培養學生健康的競爭意識和能力。因為，在學校體育課上，體育教師既可以通過讓學生從跳過1.3米到1.4米，或從能夠完成20個俯臥撐到30個……使學生了解人生的價值就在于不斷地挑戰自己、躍過一個個新目標的過程；通過體育游戲，使學生明確社會是由一個個群體組成的，人要學會找準自己在群體中的位置；通過參加體育比賽，使學生認識到人類社會是一個法制社會，自覺地遵紀守法是每一個公民都應該做到的等等。
　　所以，在學校教育中，體育教育并不像常人所看到的“體育課就是出出汗”，或常人所理解的“體育鍛煉浪費學習時間”等。
　　5. 江蘇無錫孫老師：王教授：您好！我校曾為了達到接受上級的檢查，添置了一些體育器材，如雙杠、平衡木等。但是，現在的體育課由于擔心學生受傷，體操教學內容已經很少了，像平衡木基本就用不上。請問，體育器材購置是否要符合學校的實際？
　　王教授：我在參加教育部今年1月份組織的“全國學校體育衛生專題調研”過程中，在山東省淄博市體育教師座談會時也聽到了類似的問題。對此，我是這樣理解的：
　　第一，國家教育主管機構對各級各類學校的體育場館器材建設是有標準的。這個標準既對不同的學校在體育場館設施方面提出了要求，又考慮到不同學段學生的身體健康和體育運動安全。當然，各個學校在體育場館設施建設方面，完全可以根據自己的實際情況補充相關的體育器材。
　　第二，至于您說到的“平衡木基本就用不上”的問題，我的理解是：在許多中小學體育教師的觀念中，把體操理解為競技體操大有人在。實際上，體操是一個項目群，從大的類別來看，體操包括了基本體操、競技性體操、健美操、技巧和蹦床5個大類；從體操的活動內容來看，用一個俗語來說“那真是多了去了”。
　　因此，現在的關鍵問題是正確理解體操。舉例說明：在美國的中學生體操比賽中，就可以看到許多身材很胖的女生在平衡木上完成了“后手翻接拉拉提”這樣的高難度動作，說明美國學校體育中體操教學的水平已經很高了。在我們國家的學校體育教學中，體操的內容越來越少了，而且理由是所謂的體操難、危險性大等等，使得學校校長、體育教師怕學生受傷而越來越不敢上體操課了。這確實是對體操的一大誤解。
　　我們以平衡木練習為例：就平衡木的器械規格來說，可以分為高、中、低和地上平衡木。因此，如果學校買了標準的平衡木，我們不安裝“腿”，就可以把“木”放在地上練習各種站（雙腳站立、單腳站立、提踵站立、燕式平衡站等）、走（慢走、快走、提踵走等）、跑（慢跑、快跑等）、坐（直角坐、分腿坐、銳角坐等）、跳（原地扶木跳、原地扶木跳躍、扶木跳躍前進等）等等內容。隨著學生能力的提高，體育教師就可以逐漸升高平衡木來練習上述內容。這些練習難度并不大，也沒有什么危險性（當然，隨著平衡木的升高，就需要加強保護與幫助了）。
　　所以說，在我國學生體質連續下降多年之時，體操作為學生運動的識字課本不但不夠削弱，而且必須大力的加強。因為，難度大、危險性高并不是體操的特點，關鍵是體育教師要根據現階段學生的身體狀況和體育基礎多開發出適合于學生練習的內容與方式。