體育課引導學生克服畏懼心理的案例

　　小學階段是學生性格形成的重要階段，目前小學里的女老師過多，男老師過少，導致學生的性格，特別是男生，表現出過于柔弱、缺乏剛毅的特點。部分男生在遇到挫折時，經常像女生一樣猶豫不前，甚至哭泣，沒有男生那種剛強、果敢、干練的作風。因此，以男老師為主體的體育教學應該有目的地培養學生，特別是男生剛強、勇敢的性格。在一次體育器械課中，面對一名男生的猶豫不前，筆者采用鼓勵、團隊激勵等柔和刺激法，特別是嚴厲批評法促使學生戰勝了自己的心理障礙，成功地完成了學習任務，相信對培養學生男生勇敢、頑強、果斷的品質有所幫助。現將此案例展示如下：
　　
　　一、背景
　　
　　1.學生背景
　　 學生小章在體育課上屬于體育學生困難生（指那些智力、體能水平發展正常，但達不到體育教學要求的學生），通常，體育困難生的絕大部分通過教師耐心正確的引導，都能克服困難，達到預期效果。但該生在日常的學習生活中存在著意志薄弱、自卑等心理障礙，他雖然非常喜歡上體育課，但一旦碰到一點困難，他就會退縮、逃避，實在躲不了，就應付了事，因此，體育能力始終得不到充分的提高。
　　
　　2.課堂背景
　　教學內容：跳箱組合技術課。助跑起跳在跳箱上成跪撐狀，然后起立接挺身跳，分5次課完成，筆者是任課教師。第1次課是學習踏跳技術，第2次課是學習踏板起跳在跳箱上成跪撐狀，第3次課是學習站在跳箱上向前挺身跳下，并要求體育能力強的學生將以前所學動作組合起來，進行練習。第4次課所有學生練習組合動作，并要求所有的學生能基本上完成此組合動作。
　　教學進度：第4次課。在前3次課上，由于只要求完成組合動作的一個環節，因此難度較低，每個學生都能較好的完成學習任務，包括小章，他的分解動作的完成能力不低于別人。第4次課要求每個學生完成組合動作，并接受教師的檢查，不管是從動作難度，還是從心理壓力的角度，學生完成任務都有了一定的困難。但全班學生基本上在老師和同學的鼓勵下，都基本完成了任務。但小章同學卻完成不了任務，不是在踏跳上出現問題，就是起跳動作不對，核心困難在踏跳上，當他發現同學們把關注的目光集中在他身上后，相反他卻不敢跳，停止不前。
　　
　　二、教師處理
　　
　　筆者在上此單元課時，有意地注意了該生的表現，發現該生在前3次課的表現不錯，能較好地完成老師的任務，動作也比較到位，表情也比較自信、輕松。針對第4次課出現的情況，采取了2個措施：第一，帶領該學復習以前的分解動作；第二，號召全體同學鼓勵他，并請多名能力不同的同學給他做示范，激勵他的斗志，筆者也在旁邊給予積極的鼓勵：“剛才的幾個動作不錯，再努力一點，就能做得很棒了”。但該生一直不肯做組合動作，最多跑幾步，然后就走了回來，停止不前。在此情此景，筆者沒有讓他停下來，讓他回隊，因為筆者知道一旦讓他不跳了，就等于放縱了他的惰性，宣告了他的心理障礙的勝利，以后再去克服他的內心陰影，將會更難。同時筆者認為他有能力完成任務，主要是第一次做時，未能完成任務，對自己不自信，再加上意志薄弱，而且男孩子那種勇敢、剛毅的心態也未得到很好的激發，才產生此時的現狀。因此，筆者由剛才的鼓勵、柔和的語氣轉為了嚴厲的語氣，要求他注意力集中，必須完成任務；學生的表情由猶豫轉為了無可奈何，眼睛開始驚恐的盯著老師轉為看著跳箱，好像下了很大決心似的，助跑、踏跳、成跪撐、起立、挺身跳下，盡管有些缺陷，但動作一氣呵成，順利完成，同學們為他的成功熱烈鼓掌，筆者也對他進行了大力的表揚，該生表情逐漸活躍了起來，露出了歡喜的神色，然后第二次、第三次……最后，基本上達到了教學目標。
　　
　　三、反思
　　
　　課后，筆者對這個案例進行了深刻的反思，反思自己的做法是不是太冒險了，萬一該生失敗了，或出現了安全事故，那對他，甚至對整個班級都會產生不良影響，會在學生的心中留下陰影。但是筆者認真的分析之后，否定這些想法。
　　
　　1.學生的能力
　　在前3次課，該生都能較好地完成跳箱的分解動作，踏跳的步伐、起跳后的姿勢，挺身跳下的動作，該生都能經得住老師的檢查，為下次課做組合動作打下基礎。同時，該生的5項身體素質為合格等級中的偏上等，合格的身體素質也為完成組合動作奠定了基礎。總之，該生具備完成組合動作的能力和潛力。
　　
　　2.學生的心態
　　當該生的分解動作較好的完成后，受到筆者和同學的表揚，初步建立起了自信心，內心的壓力并不沉重。但在第一次做動作失敗后，學生不自信、意志薄弱的心理障礙就顯現出來了，面對跳箱停止不前。但該生看到筆者由柔和語氣變為了嚴厲的語氣，再加上一向對體育男老師存在敬畏的心態，不得不重新面對跳箱，鼓起勇氣，男孩子那種勇敢、果斷的心態逐漸的激發了出來，勝利的完成了任務。
　　
　　3.班級氛圍
　　在平常的教學中，筆者采用了小組合作學習。學生小組積分制法：每個同學完成的動作會得到一個相應的分數，計入本組得分，每個同學完成動作的好壞都能影響本組的總分，總分是“優秀小組”稱號評選的依據。因此組內的氣氛是互促、積極向上的。同時，筆者也適時地向學生進行動員，號召大家一起幫助該生，不讓一名同學掉隊，因此不管是組內同學還是組外同學，不管是男生還是女生，都熱情地鼓勵該生，使該生那種自卑的心理阻力逐漸減小，意志薄弱的心理障礙也因受到全體同學和教師的關注，只能躲到內心的最深處，無法顯現出來。班級良好的氛圍，使該生的信心也一點一點的增強，終于勇敢地面對眼前的跳箱。
　　
　　4.保護措施
　　為了讓全體同學都能成功的完成組合動作，都體驗到成功的喜悅，筆者適當降低了動作難度：5節的小跳箱，筆者只用了4節，高度由原來的85厘米降低為68厘米，班上最矮的女生都能很輕松地跪撐在跳箱，而且在跳箱的正前方是三層長2米寬1米厚10厘米大墊子，即使學生從跳箱上向前撲下去，也不會受傷；在跳箱的旁邊是老師，如果該生出現危險情況，筆者能很快的抓住該生，確保他的安全。
　　
　　5.教師的期望
　　對全體學生，特別是男生，筆者始終認為他們能完成任務，雖然過程中會出現一些困難，但并不能影響最終的結果。抱著這種心態，筆者始終未放棄過一個學生。該生作為一名男生，筆者也確信他能過完成任務。基于這種心態，筆者做了各方面的準備和努力，綜合的利用了各種手段、措施，有柔和的鼓勵，也有大聲、嚴厲的訓斥，促使其成功的完成任務。
　　
　　四、收獲
　　
　　1.把握全局，正確評估
　　在整個單元教學中，筆者進行了合理的課時分配，保證了學生對教學任務完成的成功率，把握了整個教學的進度，清楚的掌握了學生對組合動作的完成能力，特別對小章，筆者能夠準確地評估他完成動作的可能性。
　　
　　2.設想周到，精心準備
　　跳箱課具有一定的危險性，為了確保孩子們的安全，筆者做了精心的備課，細致地設計了每節課的內容，預想了學生的完成情況和可能出現的困難。而且對這些可能出現的困難，進行了仔細的分析，并咨詢了一些老教師，為解決這些困難做各種準備。
　　
　　3.嚴厲的語氣只能適合特殊的場景
　　在第4次課中，對小章采用嚴厲的手段是獲得成功的主要原因。但此類手段不是適合任何情況和場所，要慎用此手段，教師在用此手段時，一定要分析當時的情況、學生心理狀態、學生的承受能力等。同時，在用此手段時，教師要注意自己的用詞，不要有侮辱性的詞匯或者教師忌語，以免打擊學生學習的積極性，產生新的心理障礙。
　　
　　[吳博士點評：促進學生社會性發展、培養學生良好心理品質需要實施在具體的學科教學中，如何提高男生的陽剛氣質和勇敢品質是當前小學教學的難點，本文的嘗試值得廣大體育教師學習和效法，更歡迎體育老師將類似的實踐及其心得寫出文字寄給本欄，以便大家分享。應該提示要注意一點的是：本文中提及的學生意志薄弱、退縮等表現，似乎不能以“心理障礙”來冠名，充其量只是有點畏懼心理表現而已。］