好的體育課必須有好的教學目標

　　《話說好課、解讀要求》系列文章之二
　　
　　 中國學校體育研究會關于
　　“對優秀中小學體育課基本要求”之第二條：
　　教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況可以進行檢查和評價。
　　
　　中國學校體育研究會關于中小學體育課基本標準第二條實際上在要求我們：體育教師要明確每節課都要干什么，都要教會學生些什么，鍛煉學生些什么，教育學生些什么，要求我們的每一堂都要上得有效果，不能心里沒有一本帳，教學不能溜到哪里算哪兒，要求體育課要真正成為一個有計劃、有步驟地完成教學目標的過程。
　　但是，由于體育學科的種種特殊性和體育目標理論研究不足等問題所致，當前的體育目標無論在課程目標的層面，在教材目標的層面，還是在課堂教學目標的層面都面臨著“不明確”、“不具體”、“操作性不強”的困惑。
　　
　　一、體育人在領會體育學科目標時的困惑：流動與抽象
　　
　　由于體育學科才有100年的歷史，由于體育學科孕育于多種文化形態，也由于體育在歷史的發展中被曾經賦予過多種使命，由于體育被社會和社會集團賦予各種期待，體育學科從它誕生那天起就不是一個目的和目標，就是一個多功能和多指向的教育，軍國民主義、軍國主義、國粹主義、人本主義、錦標主義、奧林匹克主義等都與體育學科有過淵源，還有體質教育、終生教育、快樂教育等也都影響過體育，在這樣一種歷史演變的背景下，體育學科的目標也在一定的程度上流動和變化著。體育多功能和多指向使體育學科的目標在歷史的空間中一直難以固定，當然教學的目標也就比較難以固定和就難以明確。加之體育教學的內容非常龐雜和缺乏“項目之間互為基礎和發展，難度逐步提高”的邏輯性，所以體育學科的課程和教學目標比起其他學科的目標來，也就在內容和表述方面都顯得更加籠統一些和抽象一些。
　　
　　二、體育課程專家在制定新《體育（與健康）課程標準》目標時的困惑：為了具體而出現的新混亂
　　
　　2000年的《體育在（與健康）課程標準》試圖為中國的體育學科建立一套從宏觀到微觀，從課程到水平再到領域的目標體系，課標研制組的同志們希望能從此將“教學目標不明確和不具體”的難題一下子解決，以便體育教師們從此只要翻出學生在各個水平和各個領域中的“學生可以做到：”然后想盡一切辦法讓學生去做到就可以了。應該說這個方案的意圖是正確的，設想也是有勇氣和有氣魄的。但是，在體育學科的內容和內容的邏輯性不清，相應的研究又沒有重大突破的背景下，這個努力顯然是難以馬上成功的，而且事實還呈現了事與愿違的情況：在新的《體育（與健康）課程標準》中出現一些更加令人難以理解的體育教學目標（表1），這使得體育教學目標的問題更加復雜了。
　　
　　本文認為：專家在制訂《體育（與健康）課程標準》時的困惑，主要體現在我們對以下的問題還缺乏清晰的認識和說明：
　　(1)課程目標和教學目標的區別。我們雖然試圖把目標的層次分開，建立一個從大到小、自上而下的目標層次和體系，但我們甚至還分不清什么是課程目標，什么是教學目標，不知道它們的區別在哪里，所以《課標》的目標或大或小，大小不一，有時目標大到“指出體育活動中的不道德行為”，有時小到“示范所學的運動動作”。
　　(2)課內目標和課外目標的區別。我們雖然是想建立課程和教學的目標，但實際上，《課標》的目標在課內課外之間漂移，如明顯是課內的目標有“認真上好體育課”，明顯是課外的目標有“參加社區體育活動，如校外體育俱樂部、培訓班等”。
　　(3)“教”的目標和“學”的目標的區別。我們雖然想發揮教和學雙方的積極性，努力想把“教”的目標和“學”的目標統一起來，但由于沒有找到兩個目標的契合點，所以《課標》中教的目標和學的目標各自存在，非常混亂。如明顯是教的目標有“認識多種體育運動項目對身體健康、心理健康和社會適應的價值”，明顯是學的目標有“自編自練簡單的舞蹈或健美操”。
　　(4)教學的目標和培養的目標的區別。體育教學中傳授和教育的任務同在，授業的任務和教養的任務同在，我們目標應該是以授業為主，以教養滲透其中。但目標如何定，是混合定還是各自定，《課標》沒有回答，只是把各種目標混在一起。如同樣是社會適應的目標中就有教授的目標“了解國家有關體育與健康的主要法規”和教養的目標“積極為社區體育與健康活動服務”。
　　綜上所述，由于目標理論上的不足和欠缺，使得在這種情況下出臺的《課標》中的目標，籠統的和具體的、大的和小的混雜在一起，教的和學的、課內的和課外的、教學的和教育的也形形色色堆積在一起，使得目標體系很混亂。在這種情形下，第一線的體育教師們當然也就更難以制定出清晰和準確的教學目標了。
　　
　　三、體育教師在設計體育課堂教學目標時的困惑
　　
　　既然體育學科和《體育課程標準》都在制訂明確和具體的教學目標上遇到了困難，第一線的體育教師們當然也就必然在制定明確和具體的體育學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標，特別是體育課堂教學目標上遇到困難。從現在的一些體育課改示范課的課堂教學目標中，就可以看出目標表述的許多問題。這些問題使得目標對教學行為指導意圖很不明確，使得體育教師在依據這些目標進行體育教學管理和體育教學評價時找不到可操作性。
　　我們可以從當前的一些教學目標中，明顯地看出第一線的體育教師在面對目標時的困惑，也可以考察出體育教師制定教學目標時的應對策略：他們或照抄《體育（與健康）課程標準》的目標（見表2），或照抄原來《體育教學大綱》的目標，更多的參考和照抄各種《教案集》中的教學目標案例，還有的就是憑著自己的理解去仿寫一些教學目標，不用說，在缺乏課堂教學目標理論的情況下，這些課堂教學目標必是良莠不齊的。
　　
　　
　　四、制訂體育教學目標的幾個基本原則
　　
　　那么，我們應該怎樣制訂體育教學目標呢？首先，無論是哪個層面的體育教學目標，一般必須遵守vR/idy9BlOaPxDM5Vmt+E+BZokLoawvu2r2GTRdT7k0=“目標在體育教學場景中原則”、“目標包含努力因素原則”、“目標可選擇性原則”、“目標依托體育教材”四個基本原則：
　　1.目標在體育教學場景中原則：體育教學目標一定是在體育教學場景下實現的，體育教學場景以外的應該不是教學目標
　　既然是教學的目標，那它首先就是在教學中獲得的成果，就是教學的指向，如果這個目標不是在體育教學情景下可以獲得的，那它應該不是體育教學目標，如果是既可在體育教學情景下也可在其他情景下獲得，那它就不一定是體育教學的目標，有可能是其他的目標，如教育的目標、學校體育的目標等等（見表3）。
　　
　　
　　2.目標包含努力因素的原則：教學目標中一定具有暗示著學生的努力，不包含努力的行為不是目標
　　所謂目標是要經過努力去達成的東西，是個不能輕易獲得的成果，因此，體育教學目標中都一定具有暗示著學生的努力內容，不需要任何努力的行為，不需要任何努力就可以出現的行為不可能是教學的目標，它有可能是一種很自然的行為（見表4）。
　　
　　
　　3.目標可選擇性原則：教學目標應是學生可選擇的努力方向的一種，不具有可選擇性的必然不成為目標
　　目標，是人選擇的達到目的過程中的量標，到達目的不是一個途徑，也不是一個量標，好的目標必是多個途徑和多個量標中的最合理的一個。但如果不具備這種可選擇性，那它就不是目標，而是一種必然的結果，是虛假的目標（見表5）。
　　
　　
　　4.目標依托體育教材原則：培養的教學目標應依托在某個教材的學習上
　　體育教學的目標，不能等同于教育的目標，不能等同于教學的目標，也不能等同于學校體育的目標，更不能等同于其他學科的教學目標。而這一區別主要體現就在于體育教學的目標是與體育的教材緊密相連的，是依托在體育教材載體之上的意圖和努力方向。完全脫離了體育的教材的目標很難與具體教學環節相聯系起來，也不知道在什么地方怎樣去實現，因此是很難成為一個能指導體育教學工作的目標的（見表6）。
　　
　　
　　
　　五、在寫體育教學目標時要注意：目標中一般具有“課題”“條件”和“標準”三個要素
　　
　　體育教學的單元和課時目標，特別是運動技術單元和課時的教學要求有具體而清晰體育教學過程，因此也就要求層次更加明確的目標。體育教學目標有著它固定的要素，也就有著其寫法的規范。例如，我們在運動技術教學目標中只寫了“學習單手投籃”，就是一個不清晰也不完整的目標，既不具體也無法用它來檢驗目標是否實現。看到“學習單手投籃”這個目標，我們只能判斷學生“是學習了單手投籃”和教師“是教了單手投籃”，換句話說，只要教師教了、學生學了單手投籃，這個目標就算是達成了，但學了幾次？學生學會了沒有？都沒有寫進這個目標中，因此說這樣的目標是“管教不管會”的、是不完整的、也是不能指導體育教學實踐的。
　　那么，什么是體育教學目標的要素呢？美國著名體育教學論專家西登拓樸（siedentop）認為：具有指導性的體育教學目標（intructional objective）應該包括“達成什么樣的課題”“在什么條件下達成課題”“用什么標準來評價”三個內容，我們可以把這三個內容理解為運動技術教學目標的要素，在制訂體育教學目標時要予以考慮，并盡量有所表達。
　　1.課題（目標中要學習和掌握運動技術）：課題是一個要學生學習的動作，其中包含了運動的技術，如“排球的墊球”就是課題。往往，體育教師在制訂目標時往往比較容易找到“課題”，這是目標的主要內容，雖然很重要但還不夠，還要接著訂出這個課題的“條件”和“標準”，這個目標才能變得具體起來。
　　2.條件（目標是在什么條件下完成的）：條件決定了目標實現的難度。我們在考慮運動技術的目標難度時，可利用目標中條件因素來進行調整，例如同樣是排球的墊球，條件變化了目標的難度也變了。如：條件A：自己拋出后將球墊出；條件B：接墊同伴在3米外柔和的拋球；條件C：接墊同伴隔網拋來的球；條件D：接墊同伴隔網發過來的球。
　　3.標準（目標實現與否的評價標準）：標準也是改變目標難度的一個因素，同樣是“接墊同伴隔網發過來的球”，就可以通過改變標準來調整目標的難度，如：標準A：墊出的球要達到2.4米的高度，并落到本方場地中；標準B：墊出的球要達到3米的高度，并落到本方場地的前半場；標準C：墊出的球要達到4.5米的高度，并落到本場的前左方規定的范圍內。
　　根據上述體育教學目標中“課題”、“條件”和“標準”三個要素，我們就可以形成體育教學目標的一個比較明確的范式（見表7）。
　　
　　
　　六、讓我們不斷研究和練習如何判斷教學目標的好與差，練習定出更具體和更有操作性的目標
　　
　　當我們了解了制訂體育教學目標的要領和三個基本要素后我們就可以訂出較為清晰和完整的目標了，體育教師們可以根據本文上面的建議做一些練習予以理解和鞏固。表8是本文作者從一些觀摩課中找出一些教學目標的例子，它們都不太明確，也在許多方面違反了制訂體育教學目標的原則，也沒有反映體育教學目標中“課題”、“條件”和“標準”三個因素，對此本文作出了分析并根據這個目標的本意和實際的需要進行了修正，供大家作為練習和研究時參考。表9是供讀者們練習修改用的體育課堂教學目標例，請大家根據自己的理解和想法進行修改，在下期本論壇中將登載本文作者修改的方案，請大家參考。