對新課程標準下中學體育學案設計的思考

　　在新課程標準下，中學體育學案設計的課改教學，得到了廣大體育教師的充分肯定，許多體育教師在其改革和實踐中，積極嘗試，積累了較為豐富的經驗，設計了許多優秀的案例，取得了許多有價值的成果。為此，本人也結合自己多年的教學實踐，對其進行了不懈的嘗試和探索，提出一些不成熟的構建思路，供體育課程專家與中學一線體育教師們研究時參考，以使學案設計更進一步趨于合理、完善。
　　
　　一、學案概述
　　
　　學案即導學方案，是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師引導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學。
　　1.學案設計的主要特點
　　從學案的內涵可見，學案具有如下鮮明的特點：
　　第一，主體性。學案設計者既尊重學生，又注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；既依靠學生，又注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；既信任學生，又注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。因此，學案中的主角是學生，其內容主要是設計學生學習活動。教師在學案中以一種起引導作用的角色出現。
　　第二，探索性。學案設計者總是熱情地鼓勵學生勇于探索，科學地設計問題引導探索，適時地引線搭橋幫助探索，讓學生在探索中開拓進取，勇于創新，體驗經歷體育知識的形成與應用過程的樂趣，享受到成功的喜悅。
　　第三，引導性。強調學生的主體性和探索性，并不意味著教師放任自流，撒手不管，而是在教師的主導下進行的，教師要立足于主導地位。課前，要精心設計教和學；課上，要積極施教，應變有方，引導得法。師生才能默契配合，和諧相處，共同達成教學目標，創造教學最佳境界。
　　2.學案設計的基本要素
　　編寫學案的過程是一種創新性的活動，它需要教師有層次地安排所研究的內容，提出的問題要有利于挖掘學生的潛能。一份完備的學案，應包含如下基本要素：
　　第一，學習目標。學習目標是以課程內容標準為依據結合單元教學目標和具體的學習內容、學生的實際情況、教學資源及教師的個人風格進行設計。其有知識目標、體能目標、技能目標，還可設心理健康目標和社會適應目標，這些學習目標應在學案上明確、具體的體現出來。但不能面面俱到，而只能結合學習內容突出重點，即寫清一課時的學習內容要達到的學習目標。
　　第二，學習重難點。重點、難點既是學生學習的困難點、疑點，又是啟發學生思維探究的最佳切入點。學案把重點、難點問題交給學生，給學生一定思維啟示（如觀察、對比、討論等）。讓學生自己動腦、動體、動口解決問題，在探究中加深對知識、技術技能的深化理解，培養體育學科能力。
　　第三，問題設計。學案本身就是一份引導探索型的自學提綱。設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建“問題串”。問題的設置既要有一定的科學性、啟發性、趣味性，又要通俗明白而準確，還要有一定的層次和梯度，設置坡度，循循善誘，拾級而上。
　　第四，教法與學法設計。學案，不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師教的最優化與學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計，便成為學案設計的重要工作。教師應從教材和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、下功夫，精心設計。
　　第五，媒體使用設計。正確地使用媒體，既能彌補教師示范之不足，突出重點難點，加快學生對基本技術的理解、掌握，又可以變干巴的說教為生動形象的教學活動，激發學生學習興趣，把低效性教學變為高效性教學。因此，使用媒體的設計，也是學案設計不可缺少的工作，教師應依據為教學服務的目的，針對學生實際，正確地使用媒體。既注意多樣性、綜合性，又注意適度性，克服盲目性和隨意性，以充分發揮媒體的效用。
　　3.學案設計的原則
　　學案是教師為指導學生編寫的講義，在學案的編寫過程中，我們必須根據體育學科的性質和特征，在“健康第一”指導思想下遵循如下原則：
　　第一，時間原則。教師的講解和示范動作應盡量精而少，騰出時間讓學生按學案規定的程序進行學習，以利于每個學生在同一時間內充分發揮自己能動作用，達到全體提高的教學目的。
　　第二，問題原則。將知識點轉變為探索性的問題，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成“問題串”）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力和創新素質。
　　第三，方法原則。強化學法指導。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新問題。
　　第四，梯度原則。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，難度適當，由淺入深，層層遞進，小臺階、低梯度，讓大多數學生通過積極思維能作出基本正確的回答，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
　　第五，參與原則。讓學生擁有學案編撰權，學案融合師生共同心智和學習方略。在學案設計中考慮讓學生積極主動參與的同時，還必須注意教師的主導原則。學案的設計無論是自學預習，還是課堂的演練，直到反饋訓練，都應該是在老師的主導下進行的。
　　4.學案設計的基本格式
　　學案的設計，理應依據學習的內容、目標和學習者的情況而變，沒有固定不變的格式。現從一些案例所提供的模式中，可尋求其基本設計的格式，如（表1）。
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　　二、學案設計的啟示與反思
　　
　　在實施學案設計的課改教學中，我們還面臨著一些新的困惑和有待深入研究的問題。
　　1.減時增效，但其加重的教師負擔不可忽視
　　從教案到學案的改革，在起步階段，教師要編寫整套學案，工作量大，困難多；學生要借助學案自學，做好學習筆記，可能一時不適。但經過一階段實踐適應后，教師備學案只需在新模式下稍加調整，工作量就會相應減少。學生學會了使用學案，減少學習的盲目性，提高學習效率。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松愉快，這樣切實提高了教學效率。不過，學案前期實施還是不可避免地會出現教師的負擔加重，教師必須花費大量精力和時間去編寫不同層次的學案，教師的備課量成倍增加，對教師素質的要求更高。那么，相應增加的工作量如何計算，如果學校處理不當，將會影響推行學案教學的實施。
　　2.學生的主體性增強，防止學案的價值取向異化
　　學生在課堂上可以就學案提問，也可以離開學案提問，對于學案中的問題教師一般能做出肯定答復，而對于學生隨機提出的問題，尤其是涉及到跨學科的問題，教師往往不能立刻做出回答甚至以后還不一定能做出回答，但有些學生可能做出回答，因而教師的主導性和學生的主體性之間互動增強，大大提高45分鐘的容量和教學質量。學生有準備地、有側重上課，提高了上課的質量和效率。學生能積極參與教學活動，有利于學生創造性的發揮與施展。學案是學生自主學習的依托，設計好有針對性的學案就顯得十分重要。一方面，防止老師把學案等同于體育作業，沒有層次，技術動作難度偏大，練習量太多，運動負荷過大，場地器材按成人要求標準化等等，使設計的學案既繁又難，造成學生對這樣的學案敬而遠之，失去了學案引導學生學習的作用。另一方面，還必須避免出現“形式主義”，成為教師、學生新的負擔。
　　3.教師的學習意識增強，業務培訓尤顯迫切
　　由于體育教師知識面較窄，最新科技成果了解甚少，故在開發問題的應用性、開放性方面尚有一定的困難。在學案教學的課堂情境中，學生多向度、生成性的思維創見層出不窮，這是對教師的課堂經驗、業務素養、教學機智的挑戰與考驗。為了避免在面對學生的思維亮點或者質疑發問時，教師缺乏化平庸為神奇的點撥能力及知識素養不足。因此，體育教師必須要不斷更新知識，努力提高自身的綜合素質。
　　當然，教學實踐中困惑始終是難免的，這也是激勵我們繼續開拓進取的動力，應該深信，只要有讓學生在嘗試的天空中自由飛翔的滿腔熱情，和教師嚴謹務實的科學精神，一定能讓學案設計教學在新課程標準指導下更加趨于合理、完善，結出更為豐碩的成果。
　　
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