高中新課改后體育與健康學分認定探究

　　新課改后的體育課程評價，有一項落實到紙面上的改革，就是引入了學分制，根據學分認定的方法要求，在體育與健康這一學習領域，要完成分學年，分學段的學分認定工作，是學校學分認定工作者非常重要的任務。在高中生畢業所必須的144學分中，體育占了11分，而語文、數學、英語等主干課程各才占10學分，體育比重是最大的。同其他學科相比，對體育學分的認定也有較大的差別。學校學分認定機構必須對此有一個正確的認識。
　　首先，理念和目標上的變化。高中體育與健康的設計改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育發展的趨勢，從運動參與、運動技能、自身健康、心理健康和社會適應五個描述具體目標，確定課程的內容標準。強調幫助每位學生，使每位學生都能達到水平五、水平六的基本要求，個性化發展。評價目標有固定的共同必修課，也有自由的選修課。有形式多樣的實踐課，也有豐富多彩的理論課。如同進入了體育超級市場，你選什么，考什么，有了很大的自由空間。空前調動了師生的積極性。學分認定圍繞這個指揮棒，對高中體育所學，所涉及的方方面面要有一個符合要求的評定。
　　其次，是設立了系列化、模塊化的教學內容。在體育與健康領域，設立了6個系列。每個系列包含若干模塊，一個模塊由某一運動項目中相對完善的若干內容組成。每學年52周，教學安排40周，社會實踐1周，假期10周。一學年分二學段。每段10周，體育安排9周上課，一般每周2課時。18學時學完一個模塊，可獲1學分。高中三年要修滿必修的至少11學分才算合格。實際操作起來，我們發現，在填寫體育學分電子表格時有許多認識不清的問題。一是必修模塊學分認定重復，每學期不可能只學習某一模塊某一內容。如田徑，包含跑、跳、投等很多項目。在填寫電子表格時命名出現重復，導致認定了2學分，向上級上傳電子檔案后就成了1學分。當然解決也不費事，命名時在表格名后加上三位的模塊編號就可以了，但紙檔案就不好填了，只能體現出1學分。二是新課程規定必修學分一定有田徑的1學分，實際上也沒必要規定，我敢斷言全國100%開設體育課的學校都開過田徑課。田徑本身包括了最基本的走、跑、跳等內容。能不認定它們的學分么？三是健康教育理論課程占1學分，在列出的健康教育模塊中，只有一個。是不是每學年都可修習這一個呢？能不能再細化一下，新課程沒明確說明，教材也沒有明示。是不是只有等到高三再認定健康的1學分？這18學時不好分。為解決這個問題，我們認定時采用的是累加的辦法，從高一開始，理論課主要講授體育與健康的基本知識，到高三第一學期末統一認定，滿18學時就認定1分，滿36學時就2分。其他項目如球類、體操類、民族民間體育類等等，按正常的認定方法，分學年、分學期認定。根據地區差異，有些沒能在當地開展的運動項目，可以不認定其模塊學分，如水上項目、冰上項目。在我們這兒很少涉及，我們就不認定其學分，要是在東北，可能就要認定冰上項目的學分；到了廣東，可能就要認定水上項目的學分。修滿規定的11分，學校應鼓勵有體育興趣和愛好的學生修習更多的學分。建議學生將水平六作為選修1的學習內容。可選擇同一運動項目進行學習，也可選擇水平五的其他項目中的模塊進行學習。這樣總分認定可達到15甚至20學分以上，滿足了高中畢業的體育學分要求。
　　再次，是體育學分評價方式不再拘泥單純的測試。以往舊大綱規定，每學期都對所學內容進行考核。無非是通過一塊秒表、一把尺子給學生一個評定，新課改后雖然還用這塊秒表這把尺子，但實質內容大大豐富了。在六個測試項目中，比如測試項目3是田徑類中的跑，原來的辦法是跑了多少秒，查查分段表，賦與相應成績。新課改后，就不一定這樣評定學生，可從跑的形態上評定，可從學生對跑的認識上評定，也可幾項綜合評定。可給予鑒定，也可筆試，還可以口試。因為學生體能、技能、興趣、個性方面存在很大差別，有些人不用怎么努力，體能和運動能力便可達到優秀。有些學生“天份”較差，雖然十分努力，成績依然達不到優秀。只對技能和運動能力評定容易挫傷他們的自信心和自尊心。削弱他們的學習熱情。所以我們也是好上選好，優中擇優，選擇合適的評定方式。記錄他們最好的運動成績。這樣做有利于促進體育教學，也是從實際出發，提高學生的綜合素質，體現了體育從“結果”取向走向“過程與結果整合”的趨勢。紙上評分很容易，要想不作秀，不造假，確實得需要一番功夫。
　　最后，是體育課“自由”與“集中”給學分認定帶來的沖擊。形成紙質文字的學分評價，是單調、貧乏的。學分評價主要是對共同必修進行評定，給學生個說法，絕對以教師為主，一塊秒表看速度，一把尺子看位移，這就是集中；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，讓學生選修、選考個人最能發揮水平的考試項目，這就是深化改革，是一范圍內的自由。學分認定如何界定“自由”與“集中”的度，取決于學校素質教育改革的力度。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》規定實行國家、地方、學校三級課程管理。給了地方一定的權限。學校就應認真改革，開全、開好應開課程。以學生發展為本，用學分評定引導學生積極鍛煉。當然，學分認定只是個引子，體育工作者不能畫地為牢，只開設了認定模塊的項目，其他的就撒手不管了。
　　學分認定只是對體育課程的一個量化。現階段還不能全面地評價學校體育開展的全貌，但一葉也知秋，相比以前的改革，確實是一個巨大的進步。我們還要一塊去完善它。