從英語教學談應用性人才的培養

　　十九世紀末，隨著“威斯康星”思想的提出，大學教育通過幾個世紀的漫長發展，其職能從“研究高深學問”逐漸演變為“培養人才”、“發展科學”和“服務社會”。至此，大學跳出了“象牙塔”，開始了與社會各個領域的全面合作，大學成為社會生活的中心。人們也逐漸意識到，大學人才的培養，必須與社會需求緊密聯系起來，因此，如何培養應用性的英語人才已成為英語教學探索的話題。
　　
　　一、社會需要的英語能力以及存在的問題
　　
　　筆者曾在軍工廠、外資企業工作多年，這些單位人才濟濟，其中不乏英語佼佼者，但很多人才的英語能力僅僅停留在看資料、寫材料上，很多人難以開口表達，也就是存在人們常說的“啞巴英語”現象。筆者通過在通過對多家IT企業所做的相關調查表明，IT企業的中青年技術管理人員中英語過六級者占80%以上，而能熟練運用英語口語與外籍專家交談者僅占20%左右，80%以上的中外工作交流必須通過翻譯進行，形成懂語言者不懂技術，而懂技術者不能直接表達的尷尬局面，這嚴重影響了工作的嚴謹、準確和高效。在這個知識國際化的社會，如何培養
　　應用型英語人才，既懂技術又能熟練運用英語進行筆頭和口頭交流的人才已擺上高校教學的議事日程。
　　
　　二、學生現有的英語水平
　　
　　中南民族大學曾對新生就英語學習興趣、中學學習條件等情況進行了相關調查，以29人、英語高考平均分為97分的本科班為例，結果如表1所示。
　　
　　調查表明，大多數學生雖能認識到英語聽說能力的重要性，但對英語學習的興趣普遍不高。同時，由于中學英語教學中存在地域、師資力量、教學設備等因素的差異，導致現有學生英語水平參差不齊。
　　那么，如何能夠提高學生對英語學習的興趣，如何就學生英語水平的不均衡進行有針對性的授課，應是大學中英語教師所研究的重點課題。
　　
　　三、如何針對性地授課
　　
　　美國學者Krashen在他的第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識（包括語法、規則、語音、詞匯知識），而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認為習得比學習更重要。只要經過語言習得這一環節，學習者才能真正自由地運用第二語言表達思想，進行交際。長期以來，的英語教學方法局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生聽說能力的進一步培養和提高。聽和說是通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的。可以把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，創設良好的語境，在搞好學生閱讀理解能力訓練的同時，在課堂教學中加強對學生聽說能力的培養，在交際中學英語。
　　（一）堅持課前五分鐘的Freetalk
　　Freetalk（自由談）是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講五分鐘英語，由學生們自擬話題，談及了校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動，地區氣候、讀書心得和小故事等。
　　此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使學生Freetalk達到預期的效果。
　　（二）盡量用英語組織教學
　　中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。在開始階段，授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。例如，在講述一些短語時，可先用簡單的詞語解釋詞義，然后鼓勵學生用其他的詞或短語進行解釋，并說出該詞的近義詞，這樣既加強了學生的聽力和口語，又加強了詞語的學習。
　　（三）利用電化教具，突出聽說訓練
　　使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就通達到理解語言內容的目的。同時，利用學生對多媒體的興趣，可充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性。筆者所在大學已全面使用多媒體教學，教師在授課時，可充分利用形象生動有趣的彩色畫面及優美的音樂配音，自然把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫面上的一系列動作使學生對課文已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂錄音的情況下，筆者就課文梗概提問。最后讓學生上講臺，借助幻燈片簡要地復述課文，或者根據課文內容，自行制作課件，上臺講解或表演，在體會當“老師”時，不僅充分掌握了知識點，而且拓展了學生的思維。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，把教與學結合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發揮了學生的整個身心系統的機能，提高了學習效率。
　　（四）讓學生參與表演教學
　　交際是語言的基本功能。聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學過程中，可以組織學生進行角色表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地與生活結合起來。隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。同時，學生們嘗到了成功的甜頭，這樣還有利于增強學生的積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。實踐證明，絕大多數學生都有表演的欲望和才能，只要教師能事前給予一定的引導，事后給予及時的鼓勵，該項教學實踐一定能收到較好的效果，一些平常羞于開口的學生，通過經常與其他學生一起參與表演，逐步也能積極地開口說英語了。
　　（五）強化聽寫方面的練習
　　聽寫是要求將有聲的課文材料轉化成文字材料，它貫穿了英語教學的全過程。在課堂教學中，筆者經常進行聽寫，并將聽寫內容的難度逐漸加大，從最初聽寫單詞、短語，到聽寫句子，再到聽寫段落和課文的中心大意，由易到難目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，把不同的詞匯和句型結構應用到同一內容中去，使所學的語言易記易用。通過聽寫，學生的聽力、發音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到鍛煉和提高，同時也能培養學生分析、判斷并迅速落筆的快速反應能力。
　　總之，要培養應用性人才，達到新的教學大綱的要求，在英語教學中，必須加強學生聽說能力的培養，把英語課上成名符其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉為積極的學習投入者。
　　（作者單位：中南民族大學工商學院英語部；華中師范大學2005級碩士學位班）