
當前,推行素質教育雖是大勢所趨,卻也舉步維艱。培養一個學生的綜合素質,僅靠增加課時、辦培訓班等難以奏效,只有調動起學生、家長以及教師的積極性和主動性,才能真正盤活素質教育這盤棋。過去,我們都過分重視學生和家長的作用,對教師的因素有所忽略。而事實證明,素質教育更需要有優秀的人才來推動。正如春節之前,溫家寶總理在東北師范大學視察時所說的,要“把最有才華的學生培養成教師”。
當前,許多優秀的學生不愿意從事教師行業,西部地區和基層教師力量尤為薄弱,不僅外地大學生不愿到這些地區執教,即使那些“生于斯、長于斯”的學子也退避三舍。據報道,某縣一中校長稱,他所在的學校,近10年中高考成績排前100名的學生,幾乎沒有一個人報考師范;而且大學畢業后,這些學生也沒有一個再回縣里執教。另據北京某重點大學一畢業生介紹,他們班共40個人,畢業之后,有38人留在了北京,但沒有一個人做教師。而這樣的例子還有很多。
雖普遍面臨就業難題,但鮮有大學生把教師當作首選職業。前來學校求職的不乏碩士、博士,但其中優秀人才欠缺,學校縱使求賢若渴、虛懷下士,也難以把“最有才華的學生”網羅門下。為何“最有才華的學生”不愿意到學校執教?責任不在教師,在于社會整體環境較為浮躁、急功近利。
當前,“強者恒強、弱者積弱”的就業格局并沒有改變:政府公務員考試依舊炙手可熱,無論大學生還是社會人士普遍對公務員考試“青睞有加”,年年攀升的報考人數就是明證,有的職位甚至達到4000:1的水平,令人嘆為觀止;外企及國內知名企業招人時一擲千金、財大氣粗,有的企業甚至直截了當地問求職者開價多少……在這種“職場文化”的浸淫下,在名與利這個“指揮棒”的指引下,誰還會青睞雖衣食無憂卻也發不了大財、沒有什么“社會地位”的教師呢?筆者家鄉所在縣城的老師,稍微優秀些的大多已跳出教育行業,“晉身”政府公務員或其他事業單位,如果誰踏踏實實當教師十多年,甚至會有人認為這個教師沒什么本事。試問,在這樣一種大環境下,又怎么會有“最有才華的學生”去主動選擇教師崗位呢?
教育關系一個民族的未來。有了優秀人才作為支撐的教育,才能真正成為國家振興的中流砥柱,成為實現民族復興的戰略前提。我國推行“科教興國”的目的也在于此。營造一個尊師重教的良好環境,吸引“最有才華的學生”加盟教師隊伍,把教師真正當成“人類靈魂的工程師”,當成一個民族最可寶貴的精神財富,這是必須的。歷史已經證明,只有尊重教師、尊重教育,一個國家和民族才有振興的資本和根基。我們周邊一些國家的崛起,已經充分說明了教育的重要性;我國尊師重教的傳統美德,也是古人治國智慧的精華濃縮。
感動于一位中學教師說過的話:“一位合格的教師,就是一盞燈。他的光不一定耀眼,但是一定能夠長久地照耀著人一生的道路。”希望我們所有的教師,都能成為一盞明燈,照耀學生人生的征途;希望社會給予老師更多的關愛和尊重,希望“最有才華的學生”能夠熱愛教師職業。如此,則國家幸甚,民族幸甚!