青睞“教師”的是哪些人

　　
　　當前，推行素質教育雖是大勢所趨，卻也舉步維艱。培養一個學生的綜合素質，僅靠增加課時、辦培訓班等難以奏效，只有調動起學生、家長以及教師的積極性和主動性，才能真正盤活素質教育這盤棋。過去，我們都過分重視學生和家長的作用，對教師的因素有所忽略。而事實證明，素質教育更需要有優秀的人才來推動。正如春節之前，溫家寶總理在東北師范大學視察時所說的，要“把最有才華的學生培養成教師”。
　　當前，許多優秀的學生不愿意從事教師行業，西部地區和基層教師力量尤為薄弱，不僅外地大學生不愿到這些地區執教，即使那些“生于斯、長于斯”的學子也退避三舍。據報道，某縣一中校長稱，他所在的學校，近10年中高考成績排前100名的學生，幾乎沒有一個人報考師范；而且大學畢業后，這些學生也沒有一個再回縣里執教。另據北京某重點大學一畢業生介紹，他們班共40個人，畢業之后，有38人留在了北京，但沒有一個人做教師。而這樣的例子還有很多。
　　雖普遍面臨就業難題，但鮮有大學生把教師當作首選職業。前來學校求職的不乏碩士、博士，但其中優秀人才欠缺，學校縱使求賢若渴、虛懷下士，也難以把“最有才華的學生”網羅門下。為何“最有才華的學生”不愿意到學校執教？責任不在教師，在于社會整體環境較為浮躁、急功近利。
　　當前，“強者恒強、弱者積弱”的就業格局并沒有改變：政府公務員考試依舊炙手可熱，無論大學生還是社會人士普遍對公務員考試“青睞有加”，年年攀升的報考人數就是明證，有的職位甚至達到4000:1的水平，令人嘆為觀止；外企及國內知名企業招人時一擲千金、財大氣粗，有的企業甚至直截了當地問求職者開價多少……在這種“職場文化”的浸淫下，在名與利這個“指揮棒”的指引下，誰還會青睞雖衣食無憂卻也發不了大財、沒有什么“社會地位”的教師呢？筆者家鄉所在縣城的老師，稍微優秀些的大多已跳出教育行業，“晉身”政府公務員或其他事業單位，如果誰踏踏實實當教師十多年，甚至會有人認為這個教師沒什么本事。試問，在這樣一種大環境下，又怎么會有“最有才華的學生”去主動選擇教師崗位呢？
　　教育關系一個民族的未來。有了優秀人才作為支撐的教育，才能真正成為國家振興的中流砥柱，成為實現民族復興的戰略前提。我國推行“科教興國”的目的也在于此。營造一個尊師重教的良好環境，吸引“最有才華的學生”加盟教師隊伍，把教師真正當成“人類靈魂的工程師”，當成一個民族最可寶貴的精神財富，這是必須的。歷史已經證明，只有尊重教師、尊重教育，一個國家和民族才有振興的資本和根基。我們周邊一些國家的崛起，已經充分說明了教育的重要性；我國尊師重教的傳統美德，也是古人治國智慧的精華濃縮。
　　感動于一位中學教師說過的話：“一位合格的教師，就是一盞燈。他的光不一定耀眼，但是一定能夠長久地照耀著人一生的道路。”希望我們所有的教師，都能成為一盞明燈，照耀學生人生的征途；希望社會給予老師更多的關愛和尊重，希望“最有才華的學生”能夠熱愛教師職業。如此，則國家幸甚，民族幸甚！