基于計算機網絡教室的辯論式課堂教學研究

　　近年來，各種信息手段越來越充分地被運用到教學中。我們以建構主義學習理論、合作學習理論及現(xiàn)代社會的人才觀為理論依據，將計算機網絡教室、遠程教育資源、城域網資源、Internet網絡資源與學科特點、傳統(tǒng)教學模式有機地融合起來，建構了基于計算機網絡教室的辯論式課堂教學模式。
　　
　　概述
　　
　　基于計算機網絡教室的辯論式課堂教學注重學生的全面發(fā)展，注重促進學生主動學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重發(fā)展學生的個性特長，注重提高學生的信息素養(yǎng)，注重計算機網絡教室與課堂教學的有效整合，是體現(xiàn)和實現(xiàn)新課標精神的一種有效手段和途徑。通過計算機網絡教室的資源庫、主題資源網站、Internet、電子光盤等信息載體自主搜集并建構有關的文本、圖片、音頻或視頻等資料，利用網絡實現(xiàn)資源的共享利用，創(chuàng)設生生、師生平等的對話平臺，在民主氛圍中激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。通過辯論，營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，塑造學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特點，實現(xiàn)通力合作，啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識。
　　
　　建構基礎分析
　　
　　學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，其角色就是學生學習的輔導者、真實學習環(huán)境的設計者、學生學習過程的理解者和學生學習的合作者。基于計算機網絡教室的辯論式課堂就承擔了意義建構的載體，計算機網絡技術是輔助手段。在教師的指導與幫助下，學生主動探究、理解并接受課本的某些知識或觀點。
　　辯論具有競賽性質，要取勝，辯手必須在準備階段有很好的交流，才能配合默契，獲得成功。對中學生學習心理的研究成果表明，當今初中學生的思維具有較強的獨立性和批判性，他們對事物有一定的認識能力，不僅在討論問題時能夠獨立發(fā)表自己的見解，而且能夠對他人的思想、觀點加以評論。心理學的研究還證明了這樣一個事實：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點及意見，更好地在自主學習和合作過程中完成知識的意義建構。
　　現(xiàn)今，在知識經濟社會的背景下，具有獨立見解、創(chuàng)新與應用的意識和能力、團隊合作精神、敢于并善于表達自己觀點的人才能適應社會，推動社會的發(fā)展。而基于計算機網絡教室的辯論式課堂教學方式為學生成為新世紀所需的人才提供了良好的訓練場所。
　　
　　教學程序
　　
　　1.選擇辯題
　　如何巧妙地設計與選取辯題，激發(fā)學生參與辯論的興趣，是辯論式學習能否取得成功的前提。辯題的選擇一般應堅持這樣幾條原則。
　　(1)選擇教學重點或難點為辯題。
　　把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。
　　(2)選擇學生感興趣或較關注的內容為辯題。
　　興趣是最好的老師，是學習的動力源泉，只有選擇富有新意的、學生感興趣或較關注的辯題，才能調動學生學習的主動性，讓學生真正地“辯論”起來。
　　(3)選擇中性的內容為辯題。
　　要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，要盡可能選擇沒有定向性的辯題，讓學生不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈、精彩紛呈。
　　(4)選擇難度適宜的內容為辯題。
　　辯題的難度要把握在“學生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辯題的難度太高，學生不僅無法就題目產生出自己的看法，即使是搜集到完整的資料，在閱讀時也會有理解上的困難。
　　在堅持這幾項基本原則的基礎上，辯題的選擇可以由教師根據教學需要確定，也可以發(fā)動學生結合所學內容和生活實際提出來，由師生雙方共同協(xié)商確定。
　　2.自主學習
　　自主學習是小組學習與辯論的基礎。自主學習即學生接受任務后，帶著問題進入計算機網絡，去閱讀與主題相關的內容和圖片，收集課外書籍、報刊資料和影視圖片資料，并根據資料提取有效信息去建立和論證其觀點。教師在這一環(huán)節(jié)有兩項主要任務。
　　(1)根據辯題內容制作教學主題資源網站。
　　主題資源網站包括辯論話題、教材學習、交互學習、辯論博客、拓展知識、在線幫助和Internet資源等幾個部分。學生可以在“教材學習區(qū)”了解辯題基本知識及鏈接的相關內容；通過交互教學區(qū)或辯論博客發(fā)表自己的觀點，并可針對教師的提問和別人的看法進行討論；通過在線幫助功能向同學和教師在線求助；還可到提供的Internet站點上查找探索。
　　(2)布置學生個人學習任務并指導完成任務。
　　任務的布置應該是由簡單、具體的選題，逐步過渡到抽象、概括的選題。一定要指導學生了解主題資源網站的結構和操作方法，指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法。辯論任務的布置可以提前一至兩周，以便學生有充裕的時間查找、收集和整理資料。學生根據教師布置的任務，在計算機網絡教室或其他地方進入教學資源庫、主題資源網站及相關的網站或資料，將感興趣或與辯題相關的內容下載到自己的文件夾里備用。
　　3.小組學習
　　小組學習是辯論式學習成功與否的關鍵。小組學習要達到最佳的效果，必須注意以下幾點。
　　(1)小組學習一般可自由組合或持“同類觀點”者組合，這樣有利于調動學習積極性和融洽地交流。
　　(2)各小組的任務要明確，小組各成員的職責要分明。
　　(3)小組需推選負責人，該學生不但責任心強，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強的表達能力，他應該是小組的主要發(fā)言人。
　　(4)一般各小組人數(shù)宜在5～8人，人數(shù)太多反而不利于組內交流。
　　(5)教師要及時根據各小組進展及存在的問題予以個別化輔導。
　　4.班級辯論
　　班級辯論是辯論式課堂教學的主場戲。一般可由教師或科代表主持，也可另選他人。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點和依據，己方同學可補充發(fā)言；然后是自由辯論，每位同學都有權利對他方的觀點予以質疑，也有權利為己方進行答辯；最后由主持人進行小結。班級辯論中的主持人必須公平、公正，避免堅持某種觀點不放并處于支配地位；辯論開始的氣氛要熱烈，議程不宜太呆板；學生個人發(fā)言應控制在2～3分鐘以內；辯論的主要發(fā)言人應有發(fā)言提綱；在可能情況下要注意調整座位，盡可能讓多數(shù)人看見發(fā)言人；教師要根據情況適當提示與誘導，以避免“冷場”；對“離題太遠”和“攻擊性語氣”應及時制止，并要注意保護少數(shù)人的意見；對那些性格靦腆不善辭令的學生，在發(fā)言時應給予支持和鼓勵。
　　5.總結陳詞
　　總結陳詞是課堂辯論達成教學目標的關鍵。課堂辯論的總結陳詞與一般辯論賽應有所不同，它除了由辯論小組各自進行小結外，主要的是教師進行全局性的總結陳詞，它既不代表某一小組的觀點，也不單是分析辯論、點評辯論，而應該代表一節(jié)課的總結。因此，它在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。如一位教師在組織學生充分辯論“要不要重建圓明園”的基礎上這樣總結陳詞：“剛才，同學們各抒已見，辯論非常激烈，也說出了自己獨特的看法。我從大家的辯論中感到希望重建圓明園的同學是多么熱愛這座美麗的園林；我還感受到不希望重建圓明園的同學是多么憎恨帝國主義的侵略行徑。讓我們?yōu)槲覈x煌燦爛的文化而自豪，同時也不能忘了這段使中國人民感到恥辱的歷史。”這樣的總結陳詞，既尊重了學生辯論的結果，又達成了教學目標，還強化了學生的學習成功感和民族責任感，可謂一舉三得。
　　
　　6.歸納成文
　　歸納成文，是課堂辯論得以深化的重要環(huán)節(jié)。辯論之后，學生對問題的認識將更加深刻，此時，應及時布置學生將自己的看法或將辯論的情況進行整理、歸納，寫成文章。通過寫，能使思想更臻完善，論證更趨嚴密，對事物的認識分析也就更深化了。而且，在寫的過程中，還會發(fā)展更新更深的問題，從而引發(fā)學生再度向縱深方面思考和挖掘，在辯論的基礎上再度提高。
　　
　　值得注意的幾個問題
　　
　　1.教會學生認真甄別網絡資源
　　網絡是開放的信息集散平臺，其信息容量上的龐雜、內容上的魚目混珠與良莠不齊都是學生難以正確把握的，學生往往看到一段新奇材料就急忙下載下來構建或證明自己的觀點，經常會出現(xiàn)理解上的偏差，引起不良的課堂效果。為此，必須培養(yǎng)學生收集、處理和應用新信息、新技術的能力，教會學生正確對待網上信息，養(yǎng)成認真辨別真?zhèn)巍⒓毿倪x用素材的習慣。
　　2.營造民主、平等、和諧的學習氛圍
　　計算機網絡教室為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。但由于網絡資源十分豐富，觀點各異，當學生對某一有違事實的新觀點感興趣時，老師不能橫加指責，要善于引導，用辯證的方法和勝于雄辯的事實幫助學生分析這些觀點的正誤。
　　3.辯論環(huán)節(jié)與課堂教學有效整合
　　辯論式教學，不應視為辯論與教學簡單的疊加。作為每一門相對獨立的學科，各有其鮮明的教學目標，辯論應該是服務于教學，促成教學目標完美實現(xiàn)的一種手段和方式。作為一種課堂教學方式的辯論不同于比賽性質的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學目標，教師要適時地根據學生在辯論中出現(xiàn)的問題進行引導。
　　4.“傾聽”與“指導”的有機結合
　　學生在獨立思考或集體探討中，提煉出自己思路的時候，需要教師在旁邊耐心地、靜靜地傾聽，用心分析觀察：每個學生是從什么角度觀察事物，又在關注著什么樣的事物；他們如何將這些事實建立起聯(lián)系，又是如何作出判斷的；是怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發(fā)生變化的；又是如何以“爭辯”為媒介深化對自己以及對他人的認識的。然后，在這種觀察和分析的基礎上，采取適宜的援助方式。
　　5.個別教育與集體教育兼顧
　　在實施辯論式課堂教學中要本著人人參與的原則，應盡量使每一次辯論的參與范圍最大化，使每個學生在教學中都能有所收獲。比如“智囊團”的成立和“學生觀眾”的提問質疑，這些學生雖不是辯手，但資料搜集、觀點確立、提問質疑等環(huán)節(jié)都有他們的參與，從而實現(xiàn)個別教育與集體教育兼顧。