信息素養的本質是什么

　　引題
　　信息素養，是一種憑空理論，還是一種學科信仰？素養是可以“教”出來的嗎？信息素養與信息技術到底存在怎樣的關系？本期《熱點解碼》將與您一起討論信息素養的本質內涵與價值取向，啟發您去尋找更多、更開放的思維觀點。
　　
　　自信息技術作為一門全新的課程，被納入中小學的必修課范疇以來，至今已有五年多了。然而，在這段時間里人們一直討論著這樣一句話——信息技術課程的核心價值是提升學生的信息素養。筆者認為，要正確理解這一問題，可以從信息素養的內涵、信息技術課程的性質及信息技術課程標準的分析入手。
　　眾所周知，信息素養的概念最早是從圖書檢索技能演變發展而來的。隨著信息技術與社會的發展，這一概念也逐漸演化成信息時代人們必須具備的基本素養。在國內外，關于信息素養的認識雖然是見仁見智，但總體描述卻大同小異。教育部高中信息技術課程標準研制組的李藝和張義兵二位專家認為，要全面認識信息素養，需對其進行多視角的綜合論證：從技術學視野看，信息素養應定位在信息處理能力上；從心理學視野看，信息素養應該定位在信息問題解決上；從社會學視野看，信息素養應定位在信息交流上；從文化學視野看，信息素養應定位在信息文化的多重建構方面。專家們還特別指出，信息技術教育不是上述四個方面的簡單疊加，而是從信息處理到信息文化的不斷升華。信息素養的科學結構，也不能簡單界定為單純的信息活動的某個方面或某個環節，而是建立在上述四個層面相互融合基礎上的健全人格的塑造；其中，信息處理是基礎，信息問題解決是關鍵，信息交流是根本，信息文化是導向，四者相互依存并構成一個統一而豐滿的整體。
　　從發展的角度看，信息技術教育雖然脫胎于計算機教育，但與計算機教育又有著本質的不同。因為，隨著信息技術的快速發展和不斷普及，以信息技術運用為主的大眾信息文化應運而生；信息技術不斷發展和完善的同時，又使信息科學成為人類科學文化的重要一員。基礎教育不僅要關系到人的全面發展的需要，而且，還應肩負著傳承人類科學文化之重任。顯然，中小學信息技術教育應該看作大眾信息文化和信息科學兩個不同母體在基礎教育的映射。從對世界發達國家和我國港澳地區的中小學信息技術教育及信息技術課程的調研分析來看，我國開設信息技術課程作為中小學信息技術教育的主要形式，在短時期內是不會改變的。
　　在《普通高中信息技術課程標準》中，信息素養表述為：“學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”《普通高中信息技術課程標準》還沿用了本次課改所倡導的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），將信息素養進一步分解和細劃為11條，同時，針對每一條又作了詳細的詮釋。
　　那么，為什么人們會在信息技術課程的核心價值認識上存在偏差呢？張義兵博士在“大路論壇”上與筆者交流時就明確地指出：“核心價值顯然是其區別于其他學科的不可替代性。信息技術課程的價值不能僅僅從學科本位來考慮，否則，只會限于方法、工具、思想這幾個詞語上。我們可否考慮：(1)從全球化視野看該學科存在的價值。(2)從國家、社會的角度看，學科的課程結構是什么？(3)從人的發展角度看，塑造一個信息時代的健全的人需要什么課程？任何課程的核心價值與整個教育的核心價值都是一致的，即應該歸結到教育的本質——促進人的全面發展上來。信息技術課程的核心價值也應該是從信息時代人的發展的需要來看。所以，在傳統的‘德、智、體’的范疇內，還應該有‘信息素養’的一席之地。”
　　可見，消除認識上偏差，既可以按筆者的三條建議去學習思索，也可以從學生發展、社會需求和學科體系的三個維度作全面的分析。