浙江慶元：運用優質資源　引領課堂變革

　　慶元縣坐落在浙、閩邊界的群山之間，是浙江省經濟欠發達縣之一。新一輪基礎教育課程改革在該縣實施兩年來，收到了良好效果。課改的先進思想、先進理念在教師的心目中逐漸形成，教師的課堂行為和教學實踐也有不同程度的改觀，課堂教學質量還出現了新的增長點。尤其是各鄉村小學在使用了優質教學光盤后，其教師的思想理念、教學方法，學生的學習方式、學習氛圍都發生了較大的轉變。可以說，運用優質教學光盤資源，對于引領慶元縣課堂改革具有重要作用。
　　
　　教學光盤資源的優勢體現
　　
　　在對教學光盤使用的兩年中，慶元縣教育界深刻體會出，優質教育資源在貧困地區教育教學中不僅表現出顯著的優勢，而且對促進此類地區進行教育教學改革具有積極意義。其中，優勢具體表現為：
　　1.教師優秀。光盤中講課的教師是國家精選的各地青年優秀教師，從他們的教學行為中，可以看出我國基礎教育課程改革的走向，以及新理念在實踐層面的操作和課堂價值指向的變化。從而改變了目前不少教師對新課改理念在理解、認識與操作上的偏差。
　　2.設計優秀。DVD光盤是在課改的背景下制作出來的。不僅新課程的新思想、新理念體現在課堂教學的設計中，而且光盤設計制作精致，圖像清晰、音色優美，播放效果好。教師們可利用這一優勢資源直接進入課堂，從而大大節約了備課時間和精力，縮短了與新課程接近的探索過程，較快地達到了新課標的要求。
　　3.學法優秀。教師們能從典型的教學案例中借鑒思路，自行設計備課。學生能從DVD光盤中知道學習的過程和學習的方式。因而，運用光盤教學在提高40分鐘的課堂效益的同時，還促進了全體師生的全面、和諧發展。
　　
　　教學資源使用探究
　　
　　要想很好地運用優質光盤資源，要從以下幾個方面著手。
　　1.要看懂光盤，即理解作者的設計意圖。因此，教師們要反復觀看“光盤”，深刻理解電視里教師的教學思想和理念，教學環節與方式；除此之外，現場教師也要知道每一個環節的意圖是什么，要完成的教學任務是什么，要達到的教學目標是什么；同時，還要掌握講課教師選擇了什么樣的方式、方法來激發學生的興趣和培養學生的思維能力，學生學習的效果怎樣等。這些都是要求現場的教師去仔細觀察和認真思考的。
　　2.要記憶光盤，熟悉各個教學環節。40分鐘的課堂教學是一個流暢的，不停息、不間斷的過程，這就要求現場教師必須熟記電視教學中的各個環節，記住每個環節的任務和內容，并與電視教學銜接、互動。從而在逐步落實、扎實推進的過程中，高效優質地運用遠程教育優勢資源。
　　3.要學會運用光盤實施課堂教學過程。現場運用光盤是實施優質教學資源的關鍵， 也是慶元縣教學研究工作中的重點。因此，要用好光盤，就必須對現場上課的教師和學生都進行培訓，并使之達到以下水平。
　　(1)教師會操作技術。
　　對教師進行培訓，讓教師掌握播放遠程教學資源——DVD光盤的操作技能，會熟練操作光盤的播放。如進行電視節目線路的連接，了解遙控器各項按鍵的功能，準確、迅速、熟練地使用遙控器。
　　(2)學生會聽課。
　　看優質教學光盤和平常在家里看電視節目不一樣，它有教學任務和教學的目標。因此，要組織培訓學生，讓學生們會看電視、會聽課。教師要讓孩子們跟著電視聽課，并把學生的注意力和思維引向電視教學。學生要在電視教師的提示、指示、引導、要求下，和電視節目里的學生一起讀書、思考、想象、回答、寫字、說唱、做練習，以此達到和光盤教學的律動、互動。這樣，電視里、外共為一體，就順暢了教學信息交流的傳輸渠道，建立了教學交流的平臺，電視里與教室里步調一致，共同順暢地完成整個教學任務。
ZHyUSDes64CTMB/58nCiSA==　　(3)教師會設計教學全過程。
　　光盤的資源必須要用足、用夠、用好。剩下時間要讓現場的教師去填充。這里的填充有兩個層面。第一個層面是：從原教學過程中的準備、練讀、練說、練寫、練思等，到在現場的教學場景中落實、生成所需要的過程的層面。第二個層面是：根據本班學生的接受情況和實際學習條件，適當增設部分的教學內容與環節的層面。
　　(4)教師會組織里、外的互動。
　　在播放教學光盤的時候，現場的教師不是袖手旁觀，而是要主動配合，以達到最佳的教學效果。首先，現場教師要協助電視教師組織教學過程，提示學生看電視、聽電視節目，必要時可以重復電視教師的要求。其次，現場教師要協助電視教師組織電視里、外的教學互動，要求現場學生配合電視教師做到“一問一答”、“一唱一和”、“一個要求一個回應”。再次，現場教師要督促現場學生把注意力與思維集中在電視教學中，并提示個別搞“小動作”、“開小差”的學生把心思回歸到課堂上。最后，現場教師要輔導個別后進生，讓他們聽懂、看懂、理解電視教學內容。
　　4.靈活運用光盤，創新教學過程。運用光盤有幾種使用方式。一是“先觀后引”，讓學生先觀看光盤教學內容，然后教師再組織教學；二是“先引后觀”，教師先組織進行教學，然后再組織學生觀看光盤內容；三是“交替穿插”，教師選擇在適當的時候，穿插進行組織教學與組織學生觀看光盤活動。此三種方式，無論哪種都能融入現場教師教學時事，并發揮現場教師的主觀能動作用。因此，要求現場教師在對教學光盤完全準確的掌握后，變被動使用光盤為主動使用光盤，變機械使用為靈活使用：現場教師不要呆板、順序地按照光盤程序投放課堂，而要根據現場教學實時的需要，靈活停頓、講解、分析、歸納和總結。變一次使用為多次使用：現場的教師還可以根據自己學生學習的需要，對學習的關鍵點、重點、難點，進行反復回放，讓學生看清看明，使學生認知過程更清晰，印象更深刻，記憶更牢固。變線型使用為分段使用：現場的教師在充分把握光盤后，將光盤中的內容提要重新組合，分段截斷，加上恰當的環節小標題板書在黑板上，讓學生的學習過程更簡明，環節更集中，重點更突出。
　　
　　關于使用優質教學資源的反思
　　
　　使用優質光盤，使慶元縣把新課改先進理念落實到了實踐層面。但在實際運用中，還存在著以下兩個問題，有待于繼續探討和研究。
　　1.如何將優質資源進一步與校本培訓結合，來提升教師的教學素質。從目前情況看，慶元縣多數學校只在“用”上下工夫，沒有廣泛開展專題研究，有些教師甚至還沒有真正認識、理解、體驗、感悟這一資源，寫出的教后感，或撰寫使用教學光盤的論文質量均不高。因此，如何在教學的實踐中靈活借鑒教學光盤當中的優點和形式，還有待于進一步探究。
　　2.如何加強師生的情感交流。光盤中的教學，學生和教師情感交流具有融洽性、靈活性和及時性等特點，很好地培養了孩子的思維能力。而現場的學生不能與電視里的教師直接交流。現場孩子的質疑、對問題的回答及優秀的課堂表現，電視里的教師均不能及時給予夸獎和激勵，只能靠現場的教師來評價。生發性存在阻隔，如何溝通電視里、外的情感，進行現時的交流、交際、也是亟待解決的現實問題。