“２００６臺北市全球華人資訊教育創新論壇”專題演講概覽

　　一個躍升的無線城市——臺北市無線網絡新都
　　金溥聰臺北市政府副市長
　　八年來，臺北市政府以“營造網絡新都，打造無線城市”為方向，提出了“多用網路，少用馬路”的核心理念。
　　2003年及2006年，臺北市兩度入選由世界通訊端協會（WTA）所屬智能城市論壇（ICF）組織評選的“世界七大智能化城市”，并于2006年6月9日獲得“2006年度智能化城市”的首獎。2006年12月6日，臺北市參加了國際無線網絡機構（W2I）于美國費城舉辦的國際數字城市會議，其“無線臺北”公眾無線寬頻網絡計劃在“社區的參與”、“公私部門的協作關系”和“政府的公共領導力”三大考察面向中脫穎而出，獲頒第二屆無線社群最佳實踐案例之最佳政府應用獎。
　　
　　臺北未來學園
　　李世鳴臺灣淡江大學航空太空工程學系
　　“網絡新都”計劃（M-City）是臺北市建立、支持和維護現代無線網絡接入基礎設施的一項努力。跨越社會經濟范圍的完全的網絡接入，能夠使市民接觸到以下五類主要的城市資源服務：政府、教育、文化、健康保健以及研究。
　　“網絡新都”計劃能夠提供給教育者進行課程擴展的方法，例如將課堂外的博物館、銀行、零售店和商業方面的經驗包括進來。在無線計算機設備如筆記本電腦、PDA和小靈通的幫助下，學習者可以在課堂上學習基本知識，然后立即體驗和應用，例如談判技巧、購物、歷史和文化等。課程能夠在銀行、零售店、自然中心和其他地方分析并完成。
　　作為“網絡新都”計劃的一部分，“臺北未來學園”最終將實現全臺北學校之間的教育創新。
　　
　　要看數字拍天浪，開窗放入大江來
　　 ——新加坡教育數字化的省思與展望
　　蔡志禮新加坡華文學習研究院
　　作為東南亞地圖上毫無天然資源的一個小紅點，新加坡一直致力于通過普及教育全面提升國民素質和競爭力。
　　近十年來，網絡科技掀起的數字浪潮，對原有教育的本位和生態產生了巨大的沖擊。展望未來，我們共同面對的最大挑戰是如何通過各學科的有效整合，充分發揮數字科技的種種潛力和優勢，以期突破幾座長期漂移擋住去路的冰山，合力開拓一個積極主動、充滿樂趣又符合個性化需求的全新學習境界。
　　我們有幸共同見證了數字科技為教育提供了一個前所未有的動力和方向，讓我們把握住這個百年不遇的歷史良機，借助數字科技開創新世紀的智慧型教育模式，在數字科技狂潮中，慎重省思，明確定位，勇敢出發。
　　
　　互動白板導入教室教學的現況與思考
　　陳惠邦 臺灣新竹教育大學教育系
　　自2007年起，臺灣教育主管部門計劃在“建構e化教學環境”方案之下，補助部分縣市進行互動白板導入教室教學的實驗。在此之前，財政狀況較好的臺北市已經采購少量的互動白板安裝于部分學校教室中，以配合相關的信息技術融入教學活動。受到教育主管部門補助計劃的刺激與鼓勵，目前臺灣幾乎25個縣市都研擬了以互動白板為主的資訊教育發展計劃。
　　在互動白板導入教室之前，絕大多數的教師都已經能夠熟練利用ICT呈現教學內容。互動白板導入教室之后并非獨立使用，因此其本身的獨特功能或影響就難以獨立評估。建議各校在決定導入互動白板之際，應先組成教師團隊并有成功的團隊運作基礎，同時以“教育行動研究”或“反省性教學”的模式進行互動白板融入教學的實驗；教育行政機構更應從輔導與管考立場，提供充分的資源予以協助。
　　
　　資訊教育創新的探索者
　　 ——中國教育技術實驗學校項目
　　李克東華南師范大學教育技術研究所
　　“中小學現代教育技術實驗學校”項目是中國教育部為推動中小學教育現代化而設立的建設與發展項目。該項目從1997年啟動，先后共確認了兩批961所國家級實驗學校，簡稱千所實驗校。實驗校項目發展至今，取得了豐碩的成果。當前的問題是：
　　1.目前中國正深入開展農村中小學現代遠程教育工程，如何把這項工程與現代教育技術實驗學校工作接軌？一些省份，如湖南省提供了很好的經驗，值得借鑒。
　　2.盡管實驗學校取得了豐碩的成果，但還存在不少問題，主要表現在：⑴發展不平衡。⑵信息技術教學應用水平需要進一步提高，尤其要在提高信息技術教學應用的廣泛性和有效性上下工夫。⑶課題研究水平需要進一步提高，提高成果的理論價值和實用價值，課題研究方法的規范性也有待提高。
　　
　　網絡環境與書寫行為
　　何榮桂臺灣師范大學資訊教育研究所
　　當語文的書寫不再僅以傳統手寫文字的形式呈現，改以鍵盤輸入的方式替代，輔以電腦系統的自動顯字系統，學生便不需完全掌握文字書寫的精準度。此外，由于在網絡環境進行數字化閱讀的普遍性及青少年流行口語的流傳，網絡文字所呈現文意的閱讀理解與以往傳統文字所呈現的意義亦有所差距。
　　研究發現，整體而言，小學生的手寫字數明顯多于電腦輸入，而不正確字的出現，以“諧音字”最為頻繁，其次為“別字”與“注音字”，至于“符號字”及“錯字”，則很少出現；小學生處于較好的數字化環境，其書寫行為的表現也較好；而高年級學生，也許是因為有了較長時間的書寫經驗，其書寫行為表現也會比較好。研究初步成果顯示，網絡環境對小學生的書寫行為有正面的影響。
　　
　　影響無線環境中教與學的因素
　　劉子鍵臺灣“中央大學”學習與教學研究所
　　研究顯示，三項因素（包括教學信念、教學習慣行為、無線及行動科技的特性）對無線學習環境中的教與學有不同的影響。
　　首先，教師的教學信念與教學習慣行為并不一定一致。其次，即便教師對以學習者為中心的教學取向與科技應用懷有正向的信念與態度，但若教師的教學習慣行為是教師中心取向，那么教師在課堂中的教學實務仍可能受制于自己的教學習慣行為。此二者的不一致，可能會造成教師雖樂意運用無線科技于教室情境中，但卻無法發揮此創新科技預期的效益。再則，無線科技雖被視為能輔助教師進行以學習者為中心的教學，然而教師是否進行該取向之教學的關鍵在教師而非科技。教學改變可能帶來的壓力與問題，可能會讓教師雖運用創新科技卻不敢去改變自己的教學習慣行為，使得教師的科技運用方式與學生的期待不符，因而產生惡性循環。最后，采用由上而下的方式且缺乏在情境中支持的教師專業成長機制是無法有效協助教師改變教學的，建議通過更有效的模式或社群運作來支援使用創新科技的教師。
　　
　　教育游戲與知識建構
　　李芳樂香港中文大學資訊科技教育促進中心
　　許多教育工作者及電腦程序設計者都以為，將游戲成分加入學習過程中，將可以令學習變得更有趣，從而提高學校成效。但我們卻發現，當前的一些所謂教育游戲，對提高教育效能的成效很有限，對學生的吸引力也不大，甚至有學生拒絕玩教育游戲。
　　另一方面，網上游戲卻大為流行，極受年輕人歡迎。如果我們能夠將學生對網上游戲的熱情引導到知識的學習中，會不會比傳統的教育游戲更能提高學習動機，更能達成教育成效呢？
　　我們將介紹香港中文大學資訊科技教育促進中心研發的兩套教育游戲……