網絡環境下的研究性學習評價

　　網絡環境下的研究性學習的評價既可采用一般研究性學習評價方式，又可采用網上開放式的評價方式，并具有多樣化的特點。本文著重就網上開放式的評價方式去談談網絡環境下研究性學習評價的特點、優勢和不足，以及如何引導學生對待網上評價。
　　
　　網絡環境下研究性學習的評價特點及優勢
　　
　　1.評價主體的多元化。網上開放式的評價，意味著評價的主體從單向轉向多向。網絡環境下的研究性學習比較容易建立學生、教師、家長、專家、媒體等共同參與、交互作用的評價制度。筆者瀏覽了對《歷盡滄桑的浪漫》課題組的評價，有來自于教師、家長的評價，有來自于不同年級的學生的評價，有來自于專家的評價，還有來自課題組成員的自我評價。一個課題，有這樣的多主體評價就能夠從不同的角度為學生提供有關的學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我，更快地調整自我。
　　2.評價內容的豐富性。網絡環境下研究性學習的各課題小組的信息、課題、實施、過程、計劃、研究心得、制作的網頁等都可以在網絡上隨時調用和查看，因而評價者就可以對其中的任何一方面加以評價。評價內容的豐富性讓我們的學生能夠獲得更多的信息，從而能全面、深刻地認識自我。
　　3.評價不受時間、地點、場合的限制。網絡環境下研究性學習的評價可以不受時間、地點、場合的限制，只要登錄校園網站，你就能對網絡環境下研究性學習加以評價，發表自己的看法，提出合理的建議。它的方便、快捷是其他評價形式無法比擬的。
　　4.對評價的反饋迅速。網上開放式的評價使得課題組的同學對評價的內容反饋迅速。一來一往，雙方很容易溝通，雙方都能從網上的評價中受益，而且非常快捷，這也是其他評價方式所不能替代的。
　　另外，網上開放式的評價是背對背的評價，它比當面直接點出來更容易讓對方接受，能使得被評價者冷靜客觀地對待評價，從而尋找改變，提高自己的方法，這也是網上開放式評價的優勢。
　　
　　網上開放式評價的不足
　　
　　網上開放式的評價優勢是明顯的，當然，也有它不足的地方。主要表現在：評價的隨意性較大和評價的主觀性較強。
　　這兩種不足主要存在于學生的評價方面，主要原因有三點：評價者沒有認真地瀏覽網絡上研究性學習的內容，而僅從外觀上（形式上）來判定；根據個人的好惡來加以評價，而不是客觀地看待研究性學習的情況；根據同學關系的疏密來認定。
　　如果把以上因素滲透到評價中去，當然不利于研究性學習的繼續投入，很可能給部分學生帶來消極的影響。因而，作為教師要引導學生正確對待網上的評價，找出自己研究性學習方面的得與失，從而更有利于今后的學習探索。
　　在構建基于網絡環境下研究性學習一般模式的嘗試中，我們深切地感受到評價在研究性學習中的重要作用，而網上開放式的評價又是網絡環境下研究性學習不可或缺的一個部分。我相信，在有關專家、教師、家長、學生的共同努力下，一定會使網上開放式的評價朝著積極、健康的方向發展。