多媒體應用于語文教學的誤區分析

　　多媒體教學的優勢和作用顯而易見，讓語文學科的教學能以更豐富的形式和內容調動學生的學習熱情，但其在教學中應用的誤區我們也應該加以重視和糾正。
　　
　　穿新鞋，走老路
　　
　　有的語文教師是在現代化教學的外衣下，進行傳統教學的翻版。這樣做既浪費了人力、物力，又與新的教學理念格格不入。為此教師要做好課前準備，讓學生積極主動地從媒體獲取教學信息。學生從媒體獲取教學信息，不像從教師的講授中獲得信息那樣帶有“強制性”，因此，學生的積極性、主動性顯得更高。再有，教師在課堂上要利用多媒體給學生創設參與的機會，增強教學活動的趣味性，恰當地為學生創設表現的機會。
　　脫離閱讀，過分依賴多媒體
　　有的教師上課，特別是上公開課，有錄音，有幻燈，有計算機，有電影，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生根本沒有靜下心來讀書的時間。其實，教語文不讓學生讀書，就像教數學不講例題，教物理不講定理一樣不可思議。語文教學中，任何直觀形象的手段，最后都應落實在語言文字上。影視語言不能代替文字語言，電腦中顯示的畫面無論如何都解讀不出作者飽含激情的描寫，就像看電影不能代替讀小說一樣。語文教學大綱要求：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師不能簡單地以自己的閱讀分析把課本內容轉化成現成的東西，再通過多媒體的形式展現給學生，這樣實際上是代替了學生的閱讀實踐，長此以往，學生的閱讀能力怎能提高呢？語文課必須有讀書環節，要讓學生讀出文中的感情、旨趣，讀出言外之意。因此，語文教師在課堂上使用多媒體時，應注意安排時間讓學生讀書，擠出時間讓學生多讀書。
　　
　　朗讀錄音代替朗讀
　　
　　在許多教師的語文課上范讀沒有了，學生朗讀的時間也越來越少，取而代之的是朗讀錄音。毋庸置疑，錄音可以起到示范、模仿的作用，是不是就可以用朗讀錄音來代替學生的朗讀呢？答案是否定的。語文教學大綱要求：各個階段的閱讀教學都要重視朗讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。而要達到這一要求，教師就要抓住課堂這個主陣地，加大對學生的朗讀練習，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深對文字的體驗和領悟。朗讀屬技能的范疇，只有在反復的訓練中才能得到提高。正如游泳一樣，只有下到水里學，才能學會。光聽朗讀錄音，沒有朗讀訓練，學生的朗讀水平是不會提高的。
　　
　　課件代替備課
　　
　　有的教師忽略備課，只是下載別人現成的課件后生搬硬套地使用。實際上，備課是對整個教學過程的策劃，而課件只是設計教學方法的過程，不能代替備課。在備課時，首先要明確教學目標，圍繞教學目標的實現選擇教學媒體。也就是說，選用教學媒體要有明確的教學目的，這樣才能使多媒體教學分階段、多層次、井然有序地進行，以保證達到教學目標。不認真備課，不加選擇地使用課件，是不會成功地上好語文課的。