構建信息技術教育整合模式

　　隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原來那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發展狀況的課程體系。基于此，我們提出了信息技術教育整合這一教育模式。該模式有兩層含義：一是充分重視學科課程、活動課程、隱性課程之間的協調統一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養學生的信息意識、信息能力，發展學生的個性；二是指信息技術教育教學的整合，即調整教學內容，創新教學方法，改革評價方法。在具體實施信息技術教學整合時我們主要采取了以下幾種做法。
　　
　　以項目活動為主線融合知識
　　
　　信息技術教育不再是單純的計算機課、軟件課。在基于項目活動的教學安排中將信息技術的學習融于綜合知識的學習中。例如，在《網上臺灣島》一課中，我們讓學生圍繞臺灣情況如民俗、經濟、風光、軍事、歷史、兩岸關系進行分組選題。利用網上資源，圍繞選題收集資料，下載并保存網上信息資源；每個學生根據選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據組內同學意見和觀點完成一篇所定選題的研究報告并向全班發表；每個學生都將文章發布在校園網上，并與選題相近的同學通過e-mail交流意見。
　　以培養學生的信息素質為中心進行信息資源的整合
　　信息技術教育以培養學生的信息素質為中心組織教學，主要是培養學生獲取信息、整理信息、發布信息及信息創新的能力。學生主要是通過教材和Internet及學校的局域網獲得信息，在為學生提供豐富的信息資源和上網條件時，應充分注意可能出現的負面影響，充分組織校園網的資源和Internet的管理，增強學生抵制和拒絕信息污染的免疫能力。同時又要避免獲取信息渠道過于單一的局面，信息的獲得可以用社會小調查的方式利用數碼相機收集圖像信息、利用圖書館查閱文字材料等多種信息工具獲取信息。例如，在學習《我們的校園及其周邊環境》一單元時，有一小組學生用PowerPoint做了一個關于環境保護的幻燈片。在幻燈片中，該小組成員在校內外用數碼相機拍攝的一組臟、亂、差鏡頭，在學生中引起了共鳴。教師對學生親自收集的這些信息用計算機等工具進行整合，完成教學任務。
　　
　　以評價學生信息能力為主的考核體系
　　
　　我們認為評價考核應有三個部分。第一部分是信息處理能力。如小調查、小報告的制作發布，這部分成績應占考核的50％。第二部分是學生的信息技術知識技能的掌握。例如，網上信息的查找、常用工具軟件的使用、e-mail的使用、一些趣味性較強的小測驗等，這部分成績應占考核的30％。通過這些評價測試能夠讓不同層次的學生獲得完成作品的成就感，為將信息技術教育培養的信息能力遷移到其他學科的學習中奠定基礎。第三部分是學生平時上課完成教學任務情況、學習態度、小組協作等，以及使用信息設備的行為道德，這部分成績應占考核的20％，它對端正學生學習態度、使學生養成良好的學習習慣及培養學生的合作意識等起著不可忽視的作用。