透視課堂，“博”出教學實踐智慧

　　課程改革背景下的教師專業發展是學校變革的重要力量，是學校主動求發展的最關鍵、最活躍的因素，而校本研修則為教師的專業發展提供了學習研討、思維互動的平臺，同時也成為了教師提升專業素養的有效路徑。為此，2005年10月，在常州市教育局、常州市鐘樓區文教局的支持下，常州勤業中學和勤業社區內的白云小學、平岡小學、勤業第一小學、勤業第二小學五校聯合，與南京師范大學課程中心攜手，引進美國的教師專業發展學校（PDS， Professional Development school，PDS興起于20世紀80年代中期，是美國大學的教育系或教育學院與當地中小學或學區合作成立的一種教師培養和培訓學校）的基本思想，打造勤業社區的“教師專業發展學習共同體”。
　　回顧我們一年多來，在“PDS教育行動”中走過的道路，可以歸納出這樣一些特點：理論領路，技術搭臺，實踐創新。
　　
　　將理論融化到實踐過程中
　　
　　作為一座在現代教育技術研究方面有多年經驗積累的老校，我們深知：現代教育技術研究的內涵不是簡單的技術應用，而是用現代教育理論指導教育實踐（含教師教育、學生發展等多方面），用現代教育理論指導校本研修必然是現代教育技術應用研究的一個新領域，需要我們去實踐。
　　同時，經過新課改三年的洗禮，我們已經學會不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實踐之上，為理論扭曲實踐。而是把理論“請進來”——融會到校本研修實踐過程之中，從理論中“走出去”——將理論與傳統教研方式中的“四課”結合，形成本地特色的經驗，從而形成自己的現代教育技術研究實踐智慧。
　　以“開放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發展理論與現代教育理論的契合點，用于指導實踐，使理論貫穿于行動中，成為行動的靈魂。
　　
　　用技術支持學習與研究
　　
　　在我們的實踐中，現代教育技術的支持無時不在，但它與實踐自然融合，沒有生搬硬套的、“為技術而技術”的現象。其最鮮明的特色是以現代教育技術支持教師的“學”和“研”，支持關于教育實踐智慧生成這樣的復雜學習，支持教師高級思維水平的發展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來表示教師教育中“用技術學”的新模式。
　　
　　植根課堂，創新教研方式
　　
　　新課程呼喚教研方式的創新，將博客用于教研也漸成趨勢，但我們要謹慎思考的是，博客在研究中起什么作用？任意貶低與盲目夸大博客的作用，都無益。
　　我們用實踐證明，用博客變革教研方式，其源頭在課堂。以課堂為重心，在實踐中生成教育實踐智慧，是基于現代教育技術的校本教研的生命之本。然而，僅憑傳統的粗放的經驗觀察課堂，既容易丟失課堂教學中的亮點，也容易忽略課堂教學中的不足。技術的應用，能優化傳統教研方式中的長處，更有目的地為教學智慧的生成創設情境；更精細地捕捉課堂中智慧的閃光點，為智慧共建的會話提供資源；更有目的地結構自己的教學實踐知識，從而為教學實踐智慧的生成積累條件，也能為教育博客提供源頭活水。從而使以博客為平臺的交流與思辯，起到教育智慧共生催化劑和傳播遷移助推器的作用。教師通過博客，分享別人的教育實踐智慧，提升自己的教學實踐技能，又可反哺課堂，改善課堂的生命活動狀態，促進師生共同發展。因此，我們認為，在“PDS教育行動”的實踐中：博客是對課堂教學實踐理性思考的工具；是圍繞課堂教學實踐發表看法的場所；是把實踐上升為經驗的建構路徑。而教研方式的創新，是基于校本的教研與師訓系統工程，是理論指導下，綜合應用現代教育技術的實踐路徑。