多媒體教學讓語文閱讀更輕松

　　蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法營造一種愉快的學習氣氛。運用現代教育媒體進行語文教學，更能創設一種生動活潑的教學氛圍，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，教師教得忘我投入，從而使教學進入最佳狀態。
　　
　　激發學習興趣
　　
　　“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！睆男睦韺W的角度看，興趣表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究它。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現出對活動過程本身產生的直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規律，ngdbTY27UOw5JGSgdurUO/MsG7liCVo7jRl6C3b/zmI=緊扣教材，選擇和設計形象生動的媒體資源，從而激發學生的學習興趣。
　　如《蒲公英》一文，由于學生對蒲公英沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發學生的閱讀興趣。教師若精心設計制作蒲公英的近景、遠景，花朵、種子，個體、群體的活動幻燈片，淋漓盡致的活動圖像，使每位學生仿佛親眼目睹了蒲公英的種子像小降落傘一樣飄向四面八方，從而激發他們強烈的好奇心。此時，教師設問：“作者為什么要寫蒲公英呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。一種自主樂學的氛圍為全文的教學奠定了基礎。
　　
　　理解與積累詞語
　　
　　詞語的理解與積累是語言訓練的重要內容之一。傳統的詞語教學，教師講，學生聽，結果教師講得口干舌燥，學生對詞語的理解仍是一知半解，不能靈活運用。如二年級上冊第5單元的讀讀背背成語積累，“冰天雪地”、“滴水成冰”、“地凍天寒”等，在教學時，我先讓學生看投影，學生看到到處是冰、雪，一片白茫茫，學生仿佛身臨其境，很快明白了這些成語的意思，知道是形容到處是冰雪，天氣非常寒冷。又如在教學《登鸛雀樓》中“白日依山盡”時，我讓學生觀看投影上的相關場景，問：太陽是怎樣落下去的？最后怎么樣了？學生說：“太陽靠著群山漸漸落下去，最后完全落到了山的背后?！边@樣利用現代教育媒體既有助于學生理解課文內容，又形象地理解了“依”、“盡”的意思。
　　
　　進行說話訓練
　　
　　傳統的說話訓練，一般是教師出示某一句式讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。如果學生眼前有活生生的情境，學生有了真切的感受，就會有表達的欲望。這時教師為學生提供合適的句式，就會水到渠成。如在教學《水鄉歌》一文，在閱讀第一段時，電腦演示水鄉的水，讓學生說說自己看到了什么。此時，學生的回答仿佛像開了閘的洪水，有的說：“我看到水鄉的水渠真多！”有的說：“我看到了很多河?！庇械恼f：“水鄉的池塘真多！”還有的說：“水鄉的水真清！真甜！”……
　　
　　突破重點與難點
　　
　　難點往往又是課文的重點，正因為有一定的難度，才更能激發學生在課堂這個訓練場上，積極思考，從深度、廣度上開拓思維，逐步提高閱讀理解能力。媒體利用形、色、聲、光、動感的優勢，就可以變虛為實，變繁為簡，變靜為動，從而突破教學的重點和難點。