青海小隊：２４字方針＋“１＋２＋２”模式

　　2003年11月20日，教育部和微軟（中國）有限公司在北京簽署了《中國基礎教育信息化合作框架》協議。根據該協議，在教育部的指導下，微軟將在未來五年內提供價值1000萬美元捐助，用以支持基礎教育和師范教育，尤其是在農村和邊遠地區。微軟將首先從師資培訓與技能培養、農村中小學現代遠程教育工程，以及教育信息技術管理培訓等具體項目開始展開合作。這一協議的簽署和實施是國家發展與改革委員會和微軟公司簽訂的諒解備忘錄具體落實的又一進程。
　　教育部周濟部長表示：“教育是國家培養人才的千秋大業。基礎教育信息化無疑將進一步提升我國中小學的教育水平和質量。尤其對廣大農村地區的師生們來說，教育信息化將使他們能夠通過互聯網，共享豐富的教學和學習資源，縮小城鄉差別。與微軟這樣的全球領先的信息技術公司合作，無疑將極大地促進我們的教育信息化進程。”
　　2007年，由北京師范大學教育技術學院承辦的“攜手助學”第三屆志愿者行動即將拉開帷幕。本次行動在總結前兩次經驗的基礎上，計劃將支教團隊調整為由10名博士研究生、20名碩士研究生、10名東部一線優秀教師以及10名微軟員工組成，對“攜手助學”項目開展地區的10所學校的教師進行有針對性的培訓，為普及信息技術教育，縮小城鄉數字鴻溝，推動全國基礎教育均衡發展貢獻力量。
　　
　　開班儀式
　　
　　8月6日，是值得記住的一天。因為它是我們真正進入西寧進行支教的第一天，同時，還是我們在西部書寫精彩故事的第一天。
　　上午，我們一大早就來到了湟源第二完全中學的信息技術機房，開始調試機器和準備要打印的書面材料，為在開班儀式之前做好培訓的所有準備。
　　我們支教小組的代表——來自微軟亞洲研究院的王麗娟博士，播放了一段視頻宣傳片，講解了“教育部-微軟‘攜手助學’暑期支教在行動”項目，并分別詳細地介紹了我們5名支教成員，隨后，一線教師劉玉升還從教師的角度，和大家分享了東部教師的教學經驗和感想。湟源二中的何校長公布了要參加培訓的教師人數，一共有60名，而不是全部的教師——這令我們感到培訓的壓力減輕了不少。
　　
　　培訓模式與技巧
　　
　　24字方針
　　經過協商，大家一致認為，一定要以“模塊教學、任務驅動、小組協作、組間競爭、成果展示、過程評價”來開展整個培訓。
　　模塊教學——將整個培訓過程劃分成若干個自成體系的小模塊內容。
　　任務驅動——每個小模塊都是任務驅動的，這樣做的好處在于可以給予教師明確的練習任務和目的。
　　小組協作——每個小組都是以學科為單位。但是，由于教師的信息技術素養能力的不均衡性。小組內部協作，一方面可以幫助信息素養低的教師快速成長起來；另一方面還可以建立小組文化、提高各學科的信息技術應用程度。
　　組間競爭——為了增加學習的勁頭和教師的熱情，我們采取了組間相互競爭的機制。通過競爭使全體教師快速成長。
　　成果展示——我們的培訓是基于任務、小組協作和組間競爭三種形式開展的，成果展示這個環節來鏈接這三種形式。
　　過程評價——每個模塊都由若干個任務構成，每完成一個任務就會有一個相應的分數出現。這樣，最后不用考試，我們便可以評出誰是最積極的學員，誰是進步最快的學員。
　　“1+2+2”模式
　　“1+2+2”模式是指1位支教成員對應著2位信息技術素養較高的教師和2個小組。其中，2位信息素養較高的教師包括1名信息技術教師和1名信息素養較高的學科教師；小組是按學科劃分的。
　　調查問卷與小組座談
　　正式的培訓開始后，我們并沒有急于按照進度對教師進行培訓，而是進行了問卷調查與小組座談。這是我們“1+2+2”模式中關鍵的一步。
　　把問卷調查及小組座談的方式作為培訓的第一步，這是我們通過集體討論通過的。我們在來之前確實準備了一系列的培訓材料，但是我們在討論過程中最終確定了一定要根據本地教師的信息技術能力來設計具體的培訓方案。
　　通過問卷調查和小組座談，我們發現受訓教師的信息素養的起點比較低：教師一般不上網，即使上網也只是搜索一些教學資源；教師的漢字錄入速度平均在10字/分鐘；在普通的教學中，多媒體的應用的幾率非常低。
　　根據問卷調查和小組座談，我們及時調整了培訓方案，將原本非常豐富的培訓方案簡化并修改成為了簡單易操作的模塊，并將方案定位為激發教師對信息技術的興趣，提高他們研究信息技術的能力。
　　
　　小模塊教學
　　
　　根據問卷調查和小組座談，我們放棄了以前準備好的方案，最終主要選取了5個模塊來開展培訓。
　　Blog與教學敘事
　　博客這個工具目前已經在教育中運用得十分純熟，使用博客能促進教師進行教學反思、教學研究、教師專業化成長及教師共同體的建立。博客作為Web 2.0的標志性組成部分，我們認為十分有必要將它介紹給湟源二中的教師。
　　Moodle初識
　　Moodle作為一個開源且功能強大的CMS，具有的優勢是不言而喻的。它就像一盞魔燈一樣，可以幫助教師實現他們的一切愿望。雖然湟源二中的總帶寬僅有1M，但并不能因此而讓教師失去這盞“魔燈”，因此，我們對此進行了介紹。但考慮到帶寬的限制，我們采取使用單機版Moodle來啟發受訓教師，使他們了解Moodle，并掌握Moodle資源部分的編輯。
　　教學資源搜索技巧
　　根據調查問卷與前期的小組座談，我們發現教師基本不上網，就是上網也只是上百度和谷歌來搜索教學資源。但是，他們經常搜索不到自己想要的教學資源，因此，有必要針對搜索途徑與技巧進行培訓。
　　多媒體課件制作原則
　　教師的多媒體應用不多，而使用頻率最高的多媒體是PPT和Flash。但教師普遍對如何選取合適的素材、如何制作出合乎心理學原則的課件、如何用課件來達到教學目的感到困惑。因此，我們使用此部分來幫助教師解除制作多媒體課件的難點。
　　Office軟件操作技巧
　　Office是教師用得最多的軟件，其中又以PPT運用的頻率最高。因此，我們的培訓以講練PPT的功能與技巧為中心，從新建一個PPT到完成各種目標效果、一步一步地幫助教師實現自己想要的效果。
　　
　　動態彈性課堂
　　
　　盡管我們已經確立了具體的培訓方案，但是，并不代表我們只是“照章辦事”。在培訓過程中，我們不斷地根據受訓教師的水平和掌握程度來修改培訓方案。
　　培訓點滴
　　激烈的爭論，完美的藝術
　　盡管我們的培訓內容已經確定下來了，但并不代表我們沒有任何的爭吵，相反，我們的爭吵很激烈，有時候竟然到了誰都不肯讓步的地步。
　　在每天培訓結束后，我們都要做兩件事情：第一件事是總結當天的培訓情況。在培訓這種不可控的環境下，無論培訓師培訓內容準備得再好、培訓的技巧再高超，總是可能出現問題。因此我們在每天培訓結束后，都要對當天的內容進行總結，一方面用來改進自己的培訓技巧，另一方面為第二天的培訓提供借鑒。第二件事是根據第一天教師們的反映與培訓進展，討論并修訂第二天的培訓內容。這是每天爭論的焦點，主要爭論第二天培訓內容的刪減以及培訓的方式。我們每天都有1～2名培訓師主講培訓內容，于是每天晚上先由安排在第二天上課的主講培訓師說課，然后再由其他的人對培訓的內容和方式進行討論。大家各抒己見，有時候竟然爭得面紅耳赤，誰也不服誰。一遇到這種情況，最終的解決手段就是用羅江華博士建議的主次矛盾說，以分析培訓內容對教師的有利度，來評判誰的觀點最適合第二天的培訓。
　　高度的參與，認真的學習
　　只有教師對培訓內容感興趣且采用的培訓方式得當，教師的注意力才能夠高度集中、培訓的內容才會被充分學習、會被應用到實際教學中。如果實現這兩方面的結合，那么我們的培訓就是一次成功的培訓。