《土地的誓言》整合課誤區(qū)診斷

　　信息技術(shù)與課程整合在社會(huì)的廣泛關(guān)注和政策的支持下，在全國(guó)各地各中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展著。其中，雖然取得了許多可喜的成績(jī)，但也存在著諸多的不足。筆者希望通過(guò)對(duì)一些典型課例的分析，折射出教師在整合課中存在的種種誤區(qū)，以期讓廣大教師能夠引以為戒。本文就以一節(jié)《土地的誓言》為例，對(duì)在整合課中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)形式選擇不當(dāng)、對(duì)課堂生成資源視而不見(jiàn)、鏈接資源過(guò)多、合作探究與評(píng)價(jià)淪為形式的缺點(diǎn)做具體分析。
　　
　　教學(xué)課例概述
　　
　　《土地的誓言》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（語(yǔ)文）初中一年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，該文章是一篇抒情散文，作者端木蕻良，寫(xiě)于1941年九·一八事變十周年之際，字里行間充溢著深沉、熾熱的愛(ài)國(guó)情感，抒發(fā)了流浪在外的人們對(duì)淪喪于日寇鐵蹄之下備受蹂躪的家園的深深眷戀，并就此發(fā)出誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的鐵骨誓言。
　　本節(jié)課，授課教師選擇在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，并將整節(jié)課做成了個(gè)人網(wǎng)站形式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程大致為：作者介紹→歷史背景介紹→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)生字、詞、句→組織學(xué)生朗讀課文→拓展閱讀→情感升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)思想已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式；教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了能力、態(tài)度、情感和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)；教學(xué)資源豐富多彩；教學(xué)情境的設(shè)計(jì)形象、直觀、緊貼課文內(nèi)容；整體設(shè)計(jì)給學(xué)生留下了充分發(fā)展的空間，比較科學(xué)合理。在課件制作方面，教師采用了個(gè)人網(wǎng)站的形式，分模塊進(jìn)行，包括作者介紹、歷史回顧、生字詞學(xué)習(xí)、練習(xí)等模塊，界面比較美觀、流暢，多處設(shè)置了導(dǎo)航和鏈接，人機(jī)交互處理基本合理。但在某些環(huán)節(jié)的把握上，授課教師處理得不夠得當(dāng)，比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面對(duì)生成資源沒(méi)能恰當(dāng)處理；背景資料的介紹太多太亂；教師引導(dǎo)欠缺；小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，等等。
　　
　　教學(xué)課例分析
　　
　　1.對(duì)課堂生成資源不能視而不見(jiàn)
　　片斷一：作者介紹
　　師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下本文的作者——端木蕻良先生。
　　（教師以一個(gè)附有作者頭像和作者生平介紹的網(wǎng)頁(yè)介紹作者：端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人，端木蕻良是筆名，還曾用過(guò)荃葉、羅旋、辛人、曹d88b65411c5d86d38f7470d872e932bc坪等筆名。寫(xiě)下了《科爾沁旗草原》、《曹雪芹》等許多優(yōu)秀作品。）
　　生（一學(xué)生看過(guò)作者簡(jiǎn)介后，大聲嘀咕著）：作者怎么起了個(gè)日本名字，還寫(xiě)這樣的文章表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。
　　師：（微微一笑）這只是作者的筆名而已。接下來(lái)，我們繼續(xù)了解這篇課文的相關(guān)歷史背景……
　　評(píng)析：本節(jié)課選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性給課文的講解提供了支持。然而，在有學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)“為什么起這樣一個(gè)日本名字”時(shí)，教師面對(duì)生成資源卻沒(méi)能做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚皇呛?jiǎn)單地說(shuō)那是筆名，沒(méi)有做過(guò)多深究，依然按照原先預(yù)定的步驟往前進(jìn)行。這樣一來(lái)，估計(jì)這個(gè)學(xué)生在這節(jié)課中就沒(méi)有太大的心思繼續(xù)學(xué)習(xí)了，如果許多學(xué)生都有此同感，那這個(gè)疑問(wèn)的存在就會(huì)給學(xué)生對(duì)文章的后續(xù)理解造成影響。
　　已頒布并正在實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的經(jīng)驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”因此，新課程十分重視課堂生成，對(duì)生成的資源要么當(dāng)堂處理，要么課后解決，絕對(duì)不能視而不見(jiàn)或者胡亂搪塞。
　　本文的教學(xué)選擇在了網(wǎng)絡(luò)教室里，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師完全可以臨時(shí)修訂一下原先課程的安排，讓在網(wǎng)絡(luò)旁邊的學(xué)生合作查找一下，不用兩分鐘就可以找到答案。其實(shí)，“端木”是中國(guó)的一個(gè)復(fù)姓，并不是四個(gè)字的日本名字。中國(guó)的30年代是動(dòng)蕩不安的，曹漢文寫(xiě)了小說(shuō)后，突發(fā)奇想，給自己起一個(gè)既不讓人認(rèn)出、又讓人難以模仿的筆名，于是就用了稀有的復(fù)姓“端木”，又把家鄉(xiāng)東北代表性的紅高粱的“紅梁”作為移姓，就成了“端木紅梁”，可當(dāng)時(shí)處在白色恐怖中，使用“紅”會(huì)招人嫌疑，于是靈機(jī)一動(dòng)就改為了“蕻良”。用這樣一個(gè)不像其人名的筆名，就能自由發(fā)表見(jiàn)解了。這樣的處理，一方面可以讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)中國(guó)的白色恐怖局面，從而更好地理解課文；另一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)姓氏的常識(shí)，打消了認(rèn)為作者取個(gè)日本名字的嫌疑；同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，提升信息素養(yǎng)。
　　2.過(guò)多的資源鏈接，會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷
　　片斷二：歷史背景資源鏈接
　　師：本文寫(xiě)于九·一八事變十周年之際，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課件上的“背景介紹”，找到提供的相關(guān)網(wǎng)站鏈接，或者從其他搜索引擎里去尋找相關(guān)信息，了解一下作者所處的是一個(gè)什么樣的年代。然后，相同機(jī)位的同學(xué)為一組，相互討論。一會(huì)，我們會(huì)找?guī)孜煌瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)感受，比比誰(shuí)說(shuō)得最好。
　　（網(wǎng)站鏈接地址大約提供了八個(gè)，當(dāng)然，學(xué)生從搜索引擎里找到的更多。在學(xué)生瀏覽的同時(shí)，教師播放端木蕻良作詞的歌曲《嘉陵江上》。幾分鐘后，教師用教師機(jī)控制了學(xué)生機(jī)，這時(shí)，學(xué)生大聲叫喊，有的說(shuō)還沒(méi)有瀏覽完，有的說(shuō)部分網(wǎng)址打不開(kāi)，教師只好讓學(xué)生再瀏覽一會(huì)，又過(guò)幾分鐘，教師強(qiáng)行控制了學(xué)生機(jī)，學(xué)生情緒有點(diǎn)受影響。）
　　評(píng)析：《土地的誓言》這篇文章的時(shí)代背景發(fā)生在九·一八事變十周年之際，那樣的時(shí)代、那樣的背景對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎遙遠(yuǎn)得不可想象，因此，要讓學(xué)生了解文章撰寫(xiě)時(shí)，作者的熱切情感和強(qiáng)烈感受，就必須要借助信息技術(shù)的力量，用圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源拉近學(xué)生和文章之間的時(shí)代距離和心理距離。這一點(diǎn)，教師在課前的準(zhǔn)備可以說(shuō)是非常充分。遺憾的是，教師提供的鏈接過(guò)多，資源顯得重復(fù)而且混亂，而且是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生一旦進(jìn)入，就容易迷失方向。再加上小組比賽的過(guò)程，整個(gè)背景介紹環(huán)節(jié)就占用了大約25分鐘，都快成一節(jié)歷史課了。
　　信息技術(shù)的教育應(yīng)用給教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，但是，有許多資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，其真實(shí)性、可靠性都是讓人置疑的，而且很多資源是重復(fù)的、混亂的，必須要進(jìn)行積極處理才能使用。因此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)要從眾多的資源中提取精華，而且在展示給學(xué)生時(shí)也不適宜提供過(guò)多的資料，只要是能表達(dá)意義、起到作用就要適可而止，不能一味地為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。圖片再漂亮、資源再豐富，一旦到了冗余的地步就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，帶來(lái)認(rèn)知負(fù)荷。
　　3.小組合作探究學(xué)習(xí)以及師生評(píng)價(jià)不能淪為形式
　　小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作的精神，在課堂上經(jīng)常可以見(jiàn)到的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段。越來(lái)越多的教師認(rèn)為使用小組學(xué)習(xí)模式是一種時(shí)尚，然而卻不問(wèn)是否使用得當(dāng)，是否考慮實(shí)際情況，有沒(méi)有實(shí)際效果。小組成員組成是隨意的，組長(zhǎng)也是隨便選派，幾個(gè)人一組合就是小組合作。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間小組合作完成后，對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也很欠缺，教師一句“××小組做得好”就完事了，組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)都沒(méi)有，以至于學(xué)生認(rèn)為小組合作可以“渾水摸魚(yú)”通過(guò)。更有甚者，在并不適合小組合作學(xué)習(xí)的情況采取小組合作的形式，反而影響學(xué)習(xí)效果。
　　片斷三：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　師：（課件顯示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）下面，我們來(lái)了解一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。×××同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)讀一下第一條。
　　學(xué)生A（讀學(xué)習(xí)目標(biāo)1）：飽含感情朗讀課文。
　　師：×××同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)讀一下第二條。
　　學(xué)生B（讀學(xué)習(xí)目標(biāo)2）：認(rèn)識(shí)生字詞、品味優(yōu)美語(yǔ)言。
　　師：我們?cè)倏匆幌碌谌龡l學(xué)習(xí)目標(biāo)，×××同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)讀一下。
　　學(xué)生C（讀學(xué)習(xí)目標(biāo)3）：感悟作者愛(ài)國(guó)情感。
　　評(píng)析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后所能達(dá)到的預(yù)期效果，提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不致過(guò)于脫離正常軌道。教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，分為知識(shí)、技能和情感三類，并提前告知，這一點(diǎn)做得很好。但接下來(lái)教師再讓學(xué)生合作讀學(xué)習(xí)目標(biāo)這一教學(xué)活動(dòng)，就很讓人費(fèi)解了。不知授課教師是出于什么目的，是要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)么？如果是這樣的話，那授課教師就對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有些偏頗了。其實(shí)，這也是在實(shí)際教學(xué)中很多教師容易犯的錯(cuò)誤，認(rèn)為幾個(gè)學(xué)生湊成一塊就是合作學(xué)習(xí)，卻只是理解了合作學(xué)習(xí)的外在現(xiàn)象，沒(méi)有理解其本質(zhì)內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，還是一個(gè)交往的過(guò)程。這里的合作在筆者看來(lái)意義不大。
　　
　　片斷四：背景資源搜索及評(píng)價(jià)
　　（教師提供相關(guān)背景的地址鏈接，要求學(xué)生以同一機(jī)位的為一組合作搜索更多背景并進(jìn)行討論。）
　　師：看了這么多有關(guān)那個(gè)年代背景的介紹，同學(xué)們有什么感想？
　　生1：當(dāng)時(shí)情景真是太悲慘了，日本侵略者真是沒(méi)有人道。
　　教師：嗯，真棒。下面再找個(gè)同學(xué)說(shuō)一下自己的感受。
　　生2：面對(duì)日本侵略者，我們要保護(hù)國(guó)家，保護(hù)土地。
　　生3：日本侵略者真可惡。
　　師：大家理解得都很好。這就是文章的寫(xiě)作背景。
　　評(píng)析：由于機(jī)位的原因，選擇同一機(jī)位的學(xué)生為一組進(jìn)行合作探究是比較合理的；了解了背景后，讓學(xué)生談感受也是必要的，但教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有起到總結(jié)、提升的作用，一句簡(jiǎn)單的“真棒”、“很好”，讓評(píng)價(jià)流于形式。
　　片斷五：組織學(xué)生朗讀課文
　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們飽含感情地朗讀課文，認(rèn)真品味。先聽(tīng)錄音示范讀，然后分男生組和女生組一組一段讀，最后各組選一個(gè)代表，一人一部分朗讀。（播放錄音）
　　生：（聽(tīng)錄音。）
　　師（聽(tīng)完錄音后）：下面我們分成男、女兩組，一組一段地進(jìn)行齊讀，注意學(xué)習(xí)錄音中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，看哪一組讀得更有感情。
　　生：（分組分段朗讀。）
　　師：哪組讀得更好？
　　生：（紛紛發(fā)言，有總體說(shuō)男的讀得好的，有具體說(shuō)某一段讀得好的。）
　　師：兩個(gè)組都不錯(cuò)，男生的聲音激昂些，女生溫柔些但也很有感情。我們?cè)僬?qǐng)每組各選一名代表來(lái)分段朗讀一下。
　　生（男、女生各選一代表，兩人分段朗讀。）
　　師：兩位同學(xué)讀得真棒！接下來(lái)，我們閱讀一篇文章……
　　評(píng)析：在這樣的地方進(jìn)行男生一組女生一組的分組朗讀比賽就算小組學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為這樣的合作探究沒(méi)有用到實(shí)處，可以說(shuō)沒(méi)有必要，而且小組隨便組合，形式大于內(nèi)容。
　　4.教學(xué)形式選擇要根據(jù)實(shí)際情況
　　信息技術(shù)與課程整合課多采用的是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種形式，形式的選擇要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生情況等諸多因素。并不是像有人認(rèn)為的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里教學(xué)似乎比在多媒體教室里上課更先進(jìn)，更能詮釋教學(xué)新理念。多媒體教學(xué)是用多種媒體手段將教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生，形象直觀、促進(jìn)記憶、提升學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是提供網(wǎng)絡(luò)這一最大的媒體，有利于學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提升信息素養(yǎng)。兩種教學(xué)方式相比各有優(yōu)劣，在多媒體教室里，教師能更好地控制課堂局面，而在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里每個(gè)學(xué)生面前擺有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的注意力就會(huì)從教師身上轉(zhuǎn)移到電腦那里，這就對(duì)教師把握課堂提出了挑戰(zhàn)，需要教師更好的引導(dǎo)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間。
　　在該課例中，教師讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資源，不僅提供的資源過(guò)于豐富，而且沒(méi)有很好的引導(dǎo)，以至于學(xué)生在瀏覽時(shí)迷失了方向。不是說(shuō)這節(jié)課不能在網(wǎng)絡(luò)教室里上，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程只在歷史介紹時(shí)用到了瀏覽網(wǎng)絡(luò)，其他都是學(xué)生守著機(jī)器聽(tīng)課，造成了資源的浪費(fèi)。我們說(shuō)媒體選擇要符合最小的代價(jià)取得最大的效益這樣的規(guī)律。比如，講授“第三次科技革命”內(nèi)容也許更適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，讓學(xué)生去感受，去探索科技革命帶來(lái)的新變化；而講授英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也許更適合在多媒體教室里。對(duì)于這節(jié)課，教師可以把課件完善，增進(jìn)更多的學(xué)生與機(jī)器交互的機(jī)會(huì)，提供學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行；但是最好還是把歷史背景精簡(jiǎn)，提取精華，在多媒體教室里展示就完全可以達(dá)到效果，畢竟課程的學(xué)習(xí)才是最重要的，背景不用學(xué)生那么費(fèi)勁地去探索和挖掘。